2017年校园每周共读第12期
发布时间:2017年04月      作者:教科研室      浏览次数:852

什么才是课堂的王道

褚清源

   什么才是课堂的王道?

  这是我多次听了台湾教师李玉贵的课后引发的思考。先不说答案,还是来看一个真实的课堂场景。

  在广东佛山的一次公开课上,李玉贵执教的是写作课。课一开始,大屏幕上呈现出写着分心虫的幻灯片,李玉贵告诉学生:分心虫专门吃课堂上的分心事。

  也许是学生们对分心虫感到陌生,也许是学生们有点紧张,当李玉贵就此抛出一些问题时,课堂上一阵沉默,举手回应的学生并不多。李玉贵习惯于提问那些没有举手的学生,这次也一样,当她提问到一名没有举手的女孩时,女孩迟疑了一下说:大家来帮帮我!

  一堂课的第一次提问便遇到了卡点,而这堂课才刚刚开始。客观地说,这是一个并不成功的开场,但这并不妨碍我们去理解一节好课的品质。

  看李玉贵是如何处理的。李玉贵没有就此将视线转向那些举手的学生,而是说:老师知道你遇到了困难,如果没有人帮你怎么办,能不能再试着想一想?慢慢地,女孩安心地说出了自己的理解。有时候,我们需要忍耐一下,不要轻易求助。李玉贵肯定了女孩的回答后补充说。

  这就是等待的智慧。等一等那些思考慢的学生,等一等那些内心紧张的学生。等一等彰显了一位教师对待学生的态度。

  有人说,李玉贵课如其人,呈现了一种温和与沉静的力量。我想说,那些循着学生立场所呈现的细节才是李玉贵课堂的王道,尤其是那些不经意间发生的与学生之间的对话。如此真诚,如此触动心灵。

  好的课堂不是看教师如何处理教材、采用哪些教学方法,而是看师生、生生之间有没有真实的对话和交流发生,教师就是对话和交流的促进者、倾听者。毫无疑问,李玉贵把握了其中的精髓。

  当李玉贵想让学生思考问题的时候,她会说:不要看老师,老师今天没有带答案来,答案要靠你自己想。为了鼓励学生敢于表达自己的观点,她会说:有不同的声音吗?世界上这种声音最伟大。她还会说:你不用担心我想的是不是错的,说错了怎么办,听清楚,我问的是你认为,你认为的才是最重要的。

  李玉贵总是更关注课堂上不举手的学生。在她看来,这些孩子恰恰是最需要给予帮助的。于是,在她的课堂上自然多了这样的提醒,世界上最危险的人是太快举手的人”“那些常常很安静、不举手的同学都是很有想法的

  李玉贵把课堂的学习过程比喻为爬楼梯,她告诉学生:是你们爬楼梯,不是老师爬楼梯。学习如果要发生,一定是一次长长的、深入的探索之旅。我们要去看学生,因为如果学生的学习没有发生,教学就很难落实。所以,李玉贵主张,课堂上只通过教师的力量来完成教学是不够的,还要充分推动学生之间的相互支持。于是,她常这样鼓励学生:上学,除了听老师说,最重要的是跟同学学。学什么呢?我的想法与别人的想法哪里一样,特别是哪里不一样。”“听别人的想法很重要,哪有人天生自己想很多事情的?这样的话,李玉贵总是很自然地说出,温柔而有力量。

  这么多的温柔提醒组成了耐人寻味的课堂细节。细节的背后是什么?我想是态度,是素养,是一颗真诚对待每一个儿童的心。

  有人说,李玉贵的课堂,与其说是教学,不如说是养学。一个字道出了李玉贵的课堂高度。所谓养学,就是通过教来支持学、协助学、优化学、保护学,如此关注学,才不至于在课堂上教到无以复加。

  美国年度教师肖恩曾说,在我的课堂上,我不教英语,我教学生。孩子先于内容,爱先于一切。这是肖恩信奉的教育理念,用来诠释李玉贵的课堂秘密恰如其分。

——摘自《中国教师报》2017215

 


 

方法重要,教师的姿态更重要

崔 征

   322日,河北省邢台市教育局主任督学、原副局长赵新芳来我校参加同课异构教学活动,上课的内容为七年级下册《卖油翁》。这篇课文是北宋政治家、文学家欧阳修所著的一则寓言故事,记叙了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事。

  一上讲台,赵新芳就带着微笑亲切地问学生:同学们,卖油翁的翁是什么意思啊?同学们热情地回答:长者、老人家、老头的意思。赵新芳接着说:那大家知道为什么让我来讲这节课了吧?赵老翁喽!师生都哈哈大笑起来。伴随着和谐欢快的课堂氛围,学生们开始了课文的学习。

  赵新芳首先请所有学生默读课文,梳理难识的读音,然后请学生分角色朗读。这样一下就把学生的注意力集中到课堂上,陈尧咨和卖油翁的人物性格也凸显出来。课堂上,赵新芳频频故意示弱,让学生指出自己的错误,从而调动学生学习的积极性。

  一位长者能在课堂用谦和恭卑的态度和示弱的姿态面对学生,这让许多听课教师感慨不已,也值得每一位教师在教学过程中深思。

  接着,赵新芳采用一种全新的方式请学生理解课文——不加技巧地直译课文。然后,他让学生用自己的话把这个故事讲出来,通过这种方式培养学生的翻译概括能力,这给了我很大的启发。

  课堂上,我们往往习惯于将所有知识灌输给学生,却恰恰忽略了学生能力的培养,常常导致学生不会表达。课堂上注重学生能力的培养,这既是课标的要求,更是每一位教师今后努力的方向。

  梳理完课文内容后,赵新芳指导学生背诵课文,并延伸学习了《卖蒜叟》一文。同样是文言文,哲理启示异曲同工,有了前面的铺垫,学生的学习变得轻车熟路,课堂学习的容量倍增。

  短短两节课时间,赵新芳为我们完整地呈现出文言文的学习过程。这样快速有效的学习方法值得我们思考,而赵新芳的态度、姿态更值得我们每一位教师深思。

  授课完毕后的评课活动上,赵新芳动情地说:我一开始就是教师,现在要退休了,还是想在课堂上结束。这番话,让我久久难以忘怀。

——《中国教师报》201746

 


把学习“知情权”还给学生

严育洪

    在传统教学中,学生往往对自己的学习状况和学习状态并不十分清晰,因为他们对学习目标、所需资源、重点难点以及自己的能力水平缺乏足够的认识,只是跟随教师教到哪学到哪

  由此可见,在传统教学中,学生对学习的能见度比较低。而任务驱动式教学可以最大限度地提高学生对学习的知情度,具备一定的先见之明和自知之明。

  首先,任务驱动式教学的知情应让学生看到学习的目标。许多情况下,有些教师只是注重了知识从生活中的,把生活作为知识的引入,却不注重知识到生活中的,仅在练习中放置几道生活应用题。此时,教师和学生关注更多的是知识的运用,而非知识的应用。这样的教学面貌,是因为教师常常只是以知识传授为完成学习目标的任务,教学遵循知识从哪里来”“该怎么走”“到哪里去的进程一步步呈现。于是,许多情况下学生一开始并不知道知识到底有什么用,这种看不到全局的学习感觉就是为学习而学习。

  任务驱动式教学力求给学生学习的知情权,不仅知道知识是什么为什么,还在课一开始就知道知识为了什么,这样的学习才是有用的学习,并且用是最好的学,学用可以互哺。

  研究发现,把关注重点从挑战转移到收获,能让人立志于从事那些本无吸引力的活动。例如,美国心理学家尼克·德特灵鼓励高空杂技师和速滑运动员畅想他们学习某一技巧后的收获,这样做能让他们更有动力练习该技巧。也就是说,让学生一开始看到最终的收获同样能够产生学习的驱动力。在任务驱动式教学中,可以有双管齐下之力量,一是任务挑战之现在时,学生会因好奇心和好胜心而产生学习的驱动力,二是任务收获之将来时,学生会因解悟感和解放感而产生学习的驱动力。

  解悟感和解放感能让人获得幸福感和满足感。社会心理学家之父库尔特·勒温认为,在我们描述愿望或目标时,大脑会分泌让人愉悦的多巴胺。这种幸福和满足感让我们觉得,原本遥远的愿望或目标距我们更近了,甚至已经成为我们自身的一部分。尤其是当旁人对你的想法和目标表示赞赏和支持时,这种喜悦和满足会被进一步放大。教师就应该成为学生学习路上鼓掌的人。

  其次,任务驱动式教学的知情应让学生看到学习的进程。布卢姆指出:有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。哈佛大学教授蕾·兰德和简·迈耶提出了一个门槛概念,即一种能一上来就辨明方向,并能直接进入全局实践的学习体验。任务驱动式教学就能让学生产生这种门槛体验,即知道自己正在做什么、即将做什么。学生便可以获得一种有意义的激励,助推自身的学习。教学也就不会变成一个个活动或任务的简单堆砌,而成为一个有意义的整体。

例如《倍数和因数》这一单元,课一节连着一节,知识一个连着一个,为什么要讲这些知识,学了这些知识到底有什么用,学生一开始并不清楚,一直要等到最后学《分数计算》时才知道。由此,为了学习的全局,在第一节课我们就可以呈现知识地图,让学生在学习的一开始就明白最终要走到哪里、往哪里走、怎样走,中途要经过哪些知识的站点,这样的学习一开始就有了目标和方向,学生也能够清楚地看到自己学习的进程。当自己的学习进程距目的地越来越近时,学生的成功感和解放感也就会越来越强,也就能够愉快地欣赏沿途的知识风景。

  在任务驱动式教学中,任务不仅作为一种目标吸引着学生通过学习知识去完成,而且也让学生看到了学习的进程,距目标越来越近给了学生对成功的期待。

  对学习进度的知情也给了学生及时而准确的学习反馈,为了能够更好更快地完成任务,学生会根据反馈结果随时调整自己的学习策略和学习姿态。知情学习有助于学生认识自我,从而有助于信心的建立和提升;知情学习还有助于培植学生的元认知意识和技能,从而不断反思自己的学习行为。

  最后,任务驱动式教学的知情应让学生看到学习的困难。尼采说:一个人知道自己为什么而活,就能忍受任何生活。同样,学习中学生知道自己为什么而学,就能忍受任何困难,并会好好学习,学生在遭遇困难时,一方面会激励斗志,另一方面会虚心求学。

  由此可见,知难而进能让学生学得更好。认知心理学家埃里克森认为,找出难点部分的重要意义远甚于人的天资。在任务驱动式教学中,具有挑战的任务虽然增加了完成的难度,但也有助于学生突破自我,进入更深层次的学习。

  知难而进还能锤炼学生学习的毅力。面对长远目标时,可以保持热情并坚持投入的能力,哈佛大学教授达克沃思定义为坚毅。在2016世界积极教育联盟成立大会上,达克沃思公布了其研究成果:一个人成功的先兆条件是一种可以称之为毅力的品质。这种品质能保证学生对目标的持续激情及持久耐力,并在这一过程中自我激励、约束和调整。

  知难而进还能让学生获得学习的幸福。当学生经过长途跋涉、克服困难而完成挑战的时候,这种胜利的快乐是刻骨铭心的,并滋生一种享受挑战过程和享用挑战成果的强烈幸福感。

——《中国教师报》201746


“异步教学”让学生更自主

杜森山

我们面对的是千差万别的学生,不同教师眼中看到的学生往往很不一样。面对同样调皮的学生,有教师可能认为其无可救药,有教师则认为其聪明至极,孺子可教,潜力很大。是这个学生在两个教师眼里有不同的表现吗?非也!两个教师的教学态度、处事心态、赏识标准及爱心程度不同,从而形成了对这个孩子截然不同的判断。孩子还是那个孩子,只是欣赏者的眼光、角度不同罢了。

  我们学校实施的异步教学法,就是因为看到了那些所谓的差生恰恰可能是重要的资源。异步教学就是要撕掉这个标签,还孩子以本来面目!

  异步教学是指在同一课堂内学生可以学习不同的内容。其在课堂上没有固定的教学模式,学生可以根据自己的学习内容、学习进度进行自主选择。在自主学习中,遇到不懂的问题先请教同伴,同伴解决不了再请教教师。异步教学具有三个特点:一是能充分体现学生学习的个体性,使学生成为学习真正的主人;二是能充分实现教师指导的异步化,发挥教师在学生学习过程中的主导作用;三是让学生在自学过程中亲身体验知识的产生与发展过程。

  我们不能因为一个孩子某一方面的表现,而全盘否定这个孩子。异步教学就是让所有的孩子把自己的潜能发掘出来,只是发掘的有早有晚罢了。

  有一段话说得好:每个孩子都是一颗花的种子,只不过每个人的花期不同而已。有的花,一开始就会很灿烂地绽放;有的花,则需要漫长的等待。相信孩子,静待花开!

  是的,静待花开,不仅是一种心情,更是一种素养。乘车、步行都会到达目的地,只是时间早晚的问题。教育是因人而异的,不能一刀切,教育的经验可以借鉴、参照,但对不同的孩子应采取不同的教育方法:因材施教,因人施教,异步施教。教无定法,但教应有法。

  孩子学习成绩一般,但还有学习热情,愿意学习,或者目前因为年龄、心理等问题,还没有对学习表现出特殊的热情,教师要赏识他们,让他们能

够自信、自尊、自爱,让他们在异步学习中循序渐

进,久而久之,一定会增强各方面的能力。

  有时,物品价格的高低在于识货者,而不在物品本身。物品本身价值没变,但赏识者不同,价格就会千差万别。世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。教师应该有一双辨识英才、发现真善美的眼睛,异步教学无疑给了我们这双慧眼!

  蚕的作茧自缚,成就了它变成飞蛾的梦想;种子将自己埋于泥土中,展现了它开枝散叶的志向——开始的低调是为了后来的高调,起初的磨难是为了将来的辉煌。人生的旅途就是如此,我们难免会滑落、跌倒,遭受挫折,甚至会摔得头破血流,但当我们战胜了自己,继续努力攀登、奋勇向前时,才会发现成功的彼岸就在不远处。

  任何改革都会遇到阻力,异步教学的探索也经历了不信怀疑无奈质疑接受试验惊喜信任自觉享受的过程。我坚信,只要在路上,总会遇到鲜花和掌声。

——《中国教师报》2017215

 

 
 

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