2017年校园每周共读第32期
发布时间:2017年11月      作者:李敏      浏览次数:1241

作业备课:教师要补上这一课

罗胡强

暑假期间,假期作业一直是人们热议的话题。备课,是教师的主要教学工作之一。平时教师需要备的课很多,包括新课、复习课、实践操作课,等等,假期里教师终于可以歇一歇了。然而,很多学生却因为假期作业多而怨声载道,我想其中一个重要的原因就是很多教师忽视了一种备课——学生作业备课。

选题编题,切忌“拿来主义”

  目前,我国教材版本多样,教辅资料繁杂。教科书上的习题是有限的,而许多资料上的题目又缺乏知识性、趣味性,内容陈旧,缺乏新意。比如说,自200810月开始,银行已经免收储蓄存款利息税了,但现在一些数学练习中还存在一些有关利息税的演算。再比如,有关人口问题的内容,国家计划生育政策变了,人口结构也发生了变化,可有些习题中的内容、数据还是老一套。另一方面,题目雷同,换汤不换药。比如,这本书上要回答“5的相反数,8的倒数”,而那本资料上是要回答“3的相反数,4的倒数”。如果教师将这些习题毫无取舍地扔给学生,势必让他们陷入题海战术,费时费神而又收获甚微。因此,布置作业不仅要内容规范,设计合理,紧扣课程标准及教材要求,同时还要结合学生的生活实际。

作业适量,切忌机械重复

  为了完成作业,学生有时会抄袭,更有甚者会让同学或者家长代做。这种现象也不能全怪学生,因为他们的时间是有限的。各科教师不假思索、“好心”地布置了大量习题,学生长期处于赶写作业的被动状态,自然容易产生反感甚至厌倦心理。即使学生完成了作业,也没起到作业布置应达到的目的,相反还会促成部分学生马虎、敷衍了事的习惯。这就要求教师在布置作业时要多动脑筋,不能只求数量。还要讲究科学性,一定要避免无效的机械重复。每次作业,都要保证学生有时间去思考题目,有时间去探索问题,有时间去总结规律。

  为此,对学生的作业练习题,教师必须精编、精选,所编选每道题目都要有针对性和目的性。在布置作业之前,也就是在备课中就要明晰,相关题目解题的思想方法是什么,技巧是什么,通过这道题能达到什么目的。为了避免假期布置作业之前出现“无米之饮”的现象,教师平时就要重视相关习题与资料的收集。

作业要有坡度,切忌“一刀切”

  学生的基础参差不齐,智力水平也有差异。作业难度太大,会有学生做不出来。难度太小,学生又没有收获。每一次布置作业,教师看重的不应该是学生会做多少,而应该是作业能带给学生多少收获。让学生做二十道以前就会的习题,不如认真布置分析一道能为学生带来启发的习题。因而教师在布置作业时,应该考虑既不加重学生的负担,同时又要尽可能地促进学生潜能的发挥。在选题编题时要注意层次、梯度和弹性,考虑不同学生的差异化发展。对于尖子生,不妨给他们布置一些难度较大、有挑战性的习题,让他们避免把时间浪费在简单的问题上。对中等层次的学生,要注意题目难易结合,既不能过于简单,也不能过于复杂。要让他们通过思索如何正确解题,体验解题的乐趣,从而增强学习的信心。对于学困生难度偏大的题目,会让他们无从下手,产生畏惧情绪。可以布置一些基础性题目,使他们感受到解题的喜悦,从此爱上学习。比如在全等三角形的教学过程中,对尖子学生,可以要求他们能通过两次全等证明来完成求证。对中等生,可要求他们完成一次全等证明,但可以让他们自己从题中去寻找条件。对学困生而言,每道习题都告知全等的三个条件,让他们去写证明过程,促进他们理解三角形全等的几种情形。只有这样,才能使每位学生在每一次的作业中都有进步和收获。

题目多变,拓展学生视野

  在期中或期末的测验中,很多学生经常遇到一些看起来似乎熟悉的题,可是就是做不出来。一些学生抱怨,这个题目以前都会做,奇怪的是现在又不会做了。有的题目与以前所做习题相比有点变化,学生就又做错了。出现这一问题的原因,就是练习不到位,知识没学活。这与教师作业布置时目的不明确有直接关系。让学生做作业,不是为了单纯机械地解题,同时还要培养学生的思维能力,不断拓展学生的思路,从而全面提高学生各方面的能力。因此,在作业布置过程中,教师就必须着力引导学生从不同的角度、用不同的思路和方法去分析解决问题,避免依葫芦画瓢,死搬硬套。

  教师在作业备课时,要注意一题多解、一题多变,要有目的地灵活改造一些题目。比如条件改变,结论不变;或者条件不变,结论改变;或条件结论都改变。只有这样,学生才能有新鲜感。也只有这样,学生才能灵活运用知识。教师这样进行作业备课,费时费神,但却可以以少而精的作业让学生真正有所收获。

——摘自《中国教育报》20171018

 

 

教师需要关注的课堂细节

俞月君

课堂是教学的主阵地,课堂运作策略到位,师生全身心投入,教学就会成为师生享受的过程。反之,课堂运作策略不到位,学生游离在课堂之外,课堂就会成为束缚学生思维的场所。那么,课堂运作需要哪些策略?

平等、平和、尊重

  一次听课,有语文教师在黑板上写了错别字,一节课都没有学生指出来。事实上不是学生没发现,我旁边的小女孩就悄悄说:“哎呀,老师写错字了。”我悄声问:“你怎么不告诉老师?”她说:“老师好凶的,不敢讲。”

  不能平等、平和地对待学生,会错失许多东西。教师对学生的尊重和欣赏,学生能感受到;教师对学生的斥责和嫌弃,学生也能感受到。教师如果不把自己当作权威,不高高在上,而是平等、平和地对待学生,学生就愿意与你沟通,有不同想法自然也愿意与你交流。

  记得一次上《雷雨》一课,我提出一个问题:雷雨之后,出现了怎样的景象?学生纷纷从课文中找答案,“雨停了”“太阳出来了”“蝉叫了”……我知道学生在这个问题上没有任何困难,就想把教学推向下一环节。

  此时,有个男孩子一直举着手,我问他有什么问题。这个男孩子说,刚才的“雨后景象”问题他还想回答。其他学生叽叽喳喳地说,我们早就回答过了,现在都应该学别的内容了。我看这个孩子一直举着手,心想应该给他表达的机会。于是我对其他学生说,这个同学很想说说自己的想法,我们听听他想说什么,好吗?那个男孩子说:我觉得雨后的景象就像一首小诗里写的那样——雨过天晴白云飘,蓝天架起彩虹桥。赤橙黄绿青蓝紫,数数颜色有七道。此时,学生都鼓起掌来。那个男孩子将一年级学的儿歌与二年级的学习内容联系起来,找到了新旧知识的联系点,这让他有了表达的欲望。

  事后我常常想:如果没有对学生的尊重,如果没有给学生创造平等、平和的课堂氛围,学生就不愿意也不敢于争取表达自我的机会,课堂就很难有这一份意外的精彩。

允许犯错,没有嘲笑

  教师要表扬学习态度认真的学生,绝不能随意批评答错的学生。学生可以说错,但教师必须永远捍卫学生表达的权利,给学生营造安心的学习氛围。

  学生的想象力丰富,语言有时也很独特。许多时候,教师没想到的内容,学生却能想到。教师要让学生放心去表达,要让他们明白即便讲错了,老师也不会责备,同学们也不会嘲笑。

  我常对学生说:正因为我们会出错,所以才会到学校来学习。你若不会犯错,还用学习吗?教师也会犯错,何况是学生呢?我感谢那些犯错的学生,因为他们让我知道,学生在哪里容易出现错误,我们应该如何避免犯同样的错误。

听很重要

  听是一种美德,更是一种能力。没有学生的听,教师的讲、学生的说就失去了意义。课堂教学中,不少教师只关注学生说的状态,没有关注与此同时其他学生听的状态。

  学生倾听习惯的养成不是一蹴而就的,需要长期、细致的培养。在课堂中,教师不能泛泛地对学生说“要认真听呀”。教师要对学生提出具体可行的倾听要求:看着他,眼睛要跟随;认真听,思考他说的内容;适时点头回应,听到最后……

  教师在课堂上要表扬认真倾听的行为。小组比赛时,有些教师总关注、表扬胜出者,忽视倾听者,我认为更要注重表扬倾听者。组织口语交际时,讲得好的学生得一份奖励,而听得认真的学生我有时会给两份奖励。

学会等待

  有些教师一提出问题,就问“谁想好了”“谁来回答”。结果长此以往,几个思维敏捷的学生霸占了课堂,其他学生得不到真正的锻炼。

  我认为,师生要共同学会等待。教师学会等待,给学生静思默想的时间,让学生组织语言;学生学会等待,让发言的同学一边说一边不断完善自己的思考,修正自己的语言。

  课堂上,学生出现不良情绪、产生逆反行为时,教师也要学会等待。等待学生疏解自己,等待自己找到应对的方法。

  教师要学会等待,等待学生的醒悟,等待学生的成长。

不表扬孩子的聪明

  我在课堂上不表扬孩子聪明,更多表扬的是学生积极努力的思考,其实就是学生后天的努力。在课堂上,我经常用的评价语有:这节课,你很用心听老师讲课;这节课,我发现你努力想办法解决这个问题;今天,你写字注意了横平竖直、起笔收笔,真是不怕辛苦……表扬先天的优点,教育的意义何在?只有表扬后天的努力,才能让学生真正明白成长的方式,才能让他们取得更大的进步。

多样的激励

  有些教师认为自己班的学生“油盐不进”,没有办法能够激励他们。其实每个人都渴望被欣赏,如果教师的办法不能激励学生,那一定是这些办法没有满足学生的需要。

  我的班上有两个好动的学生,常常管不住自己。一次上课,我对学生说:“这节语文课,你们如果管住自己认真倾听,下课时我让你俩先去玩。”因为我知道班上的男孩都爱玩象棋,下课后先去“抢”象棋。果然,这两个孩子那节课上非常认真。

  所以,教师要善于观察学生,明白学生的需要,了解学生的兴趣。

  课堂运作策略得法、到位,学生的思维被点燃,学习的热情高涨,教师也会获得极大的成就感,从而与学生一起成长、进步。

——摘自《中国教师报》201796

 

 

批评学生不妨温柔一点

杨金珍

批评是一种不可缺少的教育方式,它给人的印象大多是严肃的,其实批评有时也可以是温柔的。一位教育学家曾说:批评不仅仅是一种手段,更应该是一种艺术,一种智慧。富有人情味的和风细雨式的温柔批评,就像春风化雨,又见彩虹。从心理学、教育学角度及学生的各方面特点分析,教师批评学生同样需要幽默、委婉,讲究艺术和策略,使批评入情、入理、入耳。

避一避:忌当众训斥

  再好的学生,难免会有不当之处,或是考试考砸了,或是上学迟到了,或是作业缺漏了……对于学生的这些缺点和错误,教师只需点到为止,而不是兴师动众,不依不饶,抓住小辫子大做文章,更不要当众训斥。否则,如果在公众场合毫无遮拦地对学生进行批评,会让学生觉得有失面子而难以下台。

  学生有了缺点或错误,教师要选择好时机,最好能单独与学生交流,摆事实,讲道理,让学生心悦诚服。表扬用喇叭,批评悄悄话应该是教师一贯坚持的原则。特别是发现学生不对的地方,不妨在放学后悄悄地找个人少的地方,与之交流,然后旁敲侧击地进行批评。在这样的情境里,教师即

使语气重一点,学生也能谅解并欣然接受批评。

冷一冷:忌暴风骤雨

  有的教师看到学生有过失,就大发脾气,严厉训斥,这不仅是对学生的不尊重,也会无形中显示教师缺乏工作能力与工作艺术。特别是对高年级的学生,教师不能采取重锤敲打,不能一发现学生某些不妥的地方,就劈头盖脸地批评。学生对这样的批评方式是很不服的。如果经常这样,学生甚至可能与教师大动干戈,有的也许再也不愿走进某教师的课堂。

  学生有了错误的行为,教师可以采用冷一冷的策略。冷处理,热熨贴也应该是教师一贯坚持的原则。给学生一个台阶下,不急于与学生论是非对错,而是让学生自己进行反思,达到自我教育的目的。多数学生对于自己的错误都会感到内疚,有时教师不找他们,他们反而感到不自在,迫切希望与教师交流,以解除心理包袱。有时他们会主动找教师说明情况,表白心声。此时,教师应该抓住契机对其进行教育,这样的教育效果往往最佳。

绕一绕:忌辱骂挖苦

  现代的管理三分靠制度,七分靠感情。学生与教师在人格上是平等的,需要互相信任和尊重。

  教师在批评学生时,不妨掌握点批评的艺术。一是旁敲侧击法。通过与学生拉家常,以委婉的方式切入主题,让学生在和风细雨中受到批评教育。二是激将法。通过给学生不同程度的刺激,以唤醒学生沉睡的潜能,激发学生的上进心。三是榜样说服法。榜样的力量是无穷的,教师通过与学生谈论身边的优秀学生的例子,可以达到不批评却远胜于批评的效果,让学生看到自己的不足,促使他们迎头赶上。四是暗示法。教师适当地沉默,又按时提醒,比直截了当地批评或斥责更能震憾学生的心灵,起到此时无声胜有声的教育效果。比如考试时某同学拿出了事先准备的小条子,当他的目光与教师的目光相遇时,教师只要摇摇头就可以了,如当着学生的面批评,既伤害了他的自尊心,又可能造成他从此破罐子破摔。

  掌握温柔地批评的艺术,善于根据学生的年龄特点、心理特点以及时代特点,创造性地运用批评这一教育手段,定会事半功倍。

                                                                                             —摘自《中国教育报》2017118

 

 

微语录

引导学生读书是学校分内事,如果一味地“强调阅读”“狠抓阅读”,搞“阅读节”,这就不太正常。阅读是学生每天的生活内容,课堂如能正常教读书,课外能自由阅读,有所积累,成为常态,形成风气才是正途。学生缺乏或丧失阅读兴趣,责任在教师和家长。教师自身的阅读意识如何,是不是一个读书人,对学生影响很大。

(江苏省特级教师 吴非)

如果我们认为教师职业倦怠是难题,是因为没有找到教育的本质。试问,日复一日、年复一年的重复劳动,哪一个人、哪一个行业不倦怠呢? 正因为我们没有弄清楚教育到底为什么,没有激活内在活力,没有因此而产生更高、更远的追求,盲目地认为今年和去年一样,明年和今年一样,那必然会产生倦怠。

         (北京十一学校校长 李希贵)

远离了“人”的教育,是丢掉了灵魂的教育,是死亡了的教育。如此,教育就没有了激情,失掉了兴趣,远离了生命。要让教育回归本质,就必须让孩子享受完整的教育。只有完整的教育,才能培育完整的人。而完整的人的教育有“三根支柱”:人、生活、交往。

       (山东省教育厅巡视员 张志勇)

——摘自《中国教育报》2017927

 
 

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