2018年《每周共读》第五期
发布时间:2018年01月      作者:教科研室      浏览次数:1839

选择做教师,就是选择了一生的修炼

窦桂梅

我曾在一次开学典礼上和老师分享过一句话:人生的历程是用来修炼的,选择做教师,就是选择了一生更高的修炼。这是一句很朴素、很容易被忽略的话,但清华附小的老师们对此大约都会“于我心有戚戚焉”。

    修炼什么?专业素养的成长可以看作一种职业修炼,但这不是修炼的内核意思,修炼指向了更高的层面,指向了一种由内而外产生的专注与平和的力量,一种永不停息的自我跃升,一种不待扬鞭的勇猛精进。

    如果说教书育人,呈现了一个服务者和奉献者的形象,我想说这还远远不够。中国传统智慧中有一个词语,叫“立己达人”。传统与现代智慧启发我们:没有一个让自己感到满意和愉悦的自己,如何去心平气和地关爱我们的学生;没有一个“站立”的自己,如何去培养一个“站立”的学生。

    的确,教师的职业很容易让自己的热情与才华在平凡辛劳的工作中消耗折旧,除了教育本身,我们面对来自社会、家长等的压力很大很大。我也经常有困惑,有压力,甚至有恐惧的时候。但,更多的时候,我在想,有了教师操守“岸”的约束,人生的“水”才会优美地流成河。但,谁让我们选择了教师呢?就努力立己、达人、再立己、再达人吧。其过程,在立己达人的螺旋上升中,完成自己和他人的人生梦想。

    清华附小自1915年成志学校到今日的成志教育理念,立人为本;成志于学,静水深流,深耕课堂……无数有学识、有风骨的教师培育了无数刚毅坚卓的学子,这是自强不息,也是行胜于言的力量。我们将这凝聚百年的力量总结为“成志”二字。

    如张载所说,为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”。在我们学校,教师有一个鼓舞人心的名字——成志教师,每一年的开学典礼上,老师们都会郑重地将右手放在胸前,铭记并践行《清华附小教师誓词》!”

    “成志不仅是清华附小面向新百年的教育宣言,也成为每一位教师内心的自我期待。对于立己的关注,对于未来自己的想象,乃是我们的自我设计和超越,一种对自己主动的“修剪”与磨砺,这就是修炼。

    是的,我们不仅期待教师是一个能够面对未来、有很高专业水准的工作者,更期待他们是一群在教学中能够实现自我的人,一群有关怀之心、心平气和把教育当成事业、作为对自己的一种修炼的人。在这里,我们付出并获得了无数爱与感动,最终发自内心的平和,让我们在这个有些浮躁的环境中,得以隔离让我们摇摆不定的噪音,让我们有足够的耐心陪着孩子慢慢成长。

    既然选择了做教师,就是选择了一生的修炼——躬逢新时代,我们共同期待遇见一个新的自己,在当下,在未来,在日复一日的教育生活中,成为一个胸怀天下、立己达人的好老师,真的,也是人生的幸运。

——摘自《教师博览》2018年第一期

 

 

 

做一名有温度的教师

季广花

做有高尚师德的教师,不仅仅意味着要自觉履行《中小学教师职业道德规范》中的规定和要求,更要注重每一个细节,办有人性的教育,做有温度的教师。厦门大学附属实验中学姚跃林校长在《让教育带着温度落地》一书中阐述:让教育带着温度落地,就是要办有温度的教育,就是要让有温度的教育走进校园,走进每一位师生及家长的心灵,而不是停留在纸上。

    何谓有温度?通俗地说:学生喜欢。怎样做学生才能喜欢?教师由衷尊重学生,师生关系就差不了,学生就没理由不喜欢教师和学校。

    教育是什么?教育是农业,是培育,而不是急功近利。教育是农业而不是工业。叶圣陶先生早就告诉我们:教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程,需要很长的一段周期,而不能像工业一样批量生产,迅速出炉;农业也是一个比较复杂的过程,有自己的成长规律和季节,需要静待花开。即是说教育应该是一种的过程,这意味着真正的教育是一个潜移默化的浸润的过程,要直指人心,而不是在表面镀金。因为教育的本义在立人,在上所施下所效之间,给予学生发展的能力,并引其向善。教育如果忽略了,即使形式繁复多样,其实教育也没有真正发生。只有真正把学生看成活生生的人,慢慢等待,真心关爱,教育才能温暖,才有温度。有温度的教育是蔡芸芝老师高高举起却又轻轻落下的教鞭,有温度的教育是陶行知先生送给王友的四块糖,有温度的教育是寿镜吾先生手握戒尺和规矩却不常用。在这些充满温度的教育中,面对的是每一个如此不同的生命。唯有用心把孩子的每一个日子擦亮,才能让孩子们每天都幸福快乐,健康成长。

    教育是个性,是完善,而不是整齐划一。顺木之天,以致其性。有温度的教育,需要尊重学生的身心发展规律,尊重孩子成长的规律,依据这些规律因材施教,让孩子得到最大限度的发展和成长。在遵循规律的教育中,孩子们有快乐的课堂、个性张扬的舞台,有自己的合唱团、足球队、文学社、科学院等空间,他们坚定、自信、豁达,勇于追求一切美好,

敢于向未知探索,他们用行动去证明每一个人都可以成为最好的自己。这里,没有做不完的试卷,没有写不完的作业,没有分数的排队。没有差生,只有差别;没有冷眼,只有温暖。教育要面向全体学生,给每一个人更多可能,给每一个人更美丽的期待。有温度的教师不会漠视差生,处理学生的问题不是单纯地责怪和埋怨,能达到随风潜入夜,润物细无声的效果。

    教育是生长是唤醒,而不是物质至上。正如雅斯贝尔斯所言:教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云去推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。形象地揭示了教育的本质:心灵的对话。而心灵是在意温度的,有温度的教师,会激情满怀地投入事业,会把每一次主题班会安排得主题鲜明,学生受到感染,令其终生难忘;有温度的教师,范读课文时,会抑扬顿挫,用教师的激情点燃学生的激情;在课堂上,能够放下师道尊严,变换角色,能耐心等待慢一点的那个孩子,让学生成为课堂的主人,大胆热情讲解,同学互助交流,个个处于亢奋状态,不再是教师占领课堂的制高点、主动权,学生听得味同嚼蜡、恹恹欲睡。教师的温度就是感染力,像一个磁场,在课堂上努力营造一种适合的、情感的河流。尊重、理解和唤醒、帮助学生,是教师对学生最大的爱。

认真做事只是把事情做完,用心做事才能把事情做好。教师是孩子生命成长中重要的他人,需要教育带着温度落地,需要付出真心、真情和真爱。没有爱就没有教育。一声问候、一个微笑、一句体贴的话语、一个善意的举动,都能折射出教育的温暖。教育的温暖来自师生朝夕相处的真挚情谊,来自学生之间的纯真友爱,来自教师之间的团结融洽。它就在班级的某个角落,就在校园的某个地方,就在我和你的身边,就在每天上演着的一个又一个真实的教育故事里。

——摘自《教书育人》2018年第一期

 

“看出课堂的美

王玉虹

※神采飞扬的老师神韵※

    暑假时,已经是老师的刘蕾来看我。说起自己的学生时代,她悄然笑道:“老师,你可知道,那时我们最喜欢看你上课了。喜欢看您的神情和姿势,喜欢听您讲电影和故事。现在虽然记不清您讲的具体内容了,但您留给我们的那份感觉依然那么真实……”我哑然失笑:“悲哀呀,怪不得你最后考得不好,原来是我教得不好呀!”工作了几年的她笑着说:“不是,主要是我的数学拉分太多了。您知道吗?我们最爱在课后说您像‘流感’,最擅长情绪感染了,我们许多同学都喜欢在课堂里傻傻地任由您领着我们穿越国度,穿越时代和生命,不知不觉就学好了英语。到现在我们都还是喜欢英语……”

    我不禁陷入了沉思。还记得,自己当学生时,也总喜欢托着腮帮痴痴地看老师,不是因为老师长得好看,也不是老师课讲得多么精彩,就是喜欢痴迷地感受老师举手投足中的那份神韵,那份说不出的感觉,那份让自己很向往很甜蜜的情谊。想来,也不是自己学习有多好,能感到知识的芬芳,就是喜欢看老师那份投入、沉浸和忘我的神态,沉醉于老师那份自我。自由和迷醉的神韵,迷恋那份老师言语与肢体所传递的能量与情谊。未曾想,一眨眼自己已站讲台二十余年了。每每迷失在日常的忙碌与庸常中时;只要一走进教室,一站上讲台,不经意就回到了自己的情不自禁。真的,很享受站在教室里,面对学生的课堂情境。在这种情境中那份不由自主的美好,那份由内而外的幸福,那份发自内心的情意,都在举手投足中传递给了学生。感谢自己曾痴迷过的那份神采飞扬的老师神韵,也期待痴迷于此的自己能够依然神采飞扬。

※灵光乍现的学生神情※

    前几天上课时,讲评学生的习作“自己设计的未来建筑”时,肯定了许多学生的宏大创意,我也说起了自己的最爱:一间不大但很特别的温馨小屋。我重点强调,即使它不是最美、最华丽的,但因为它的特别,却会让我终生难忘。因为,它会在我受伤时轻轻抚慰我,会在我远行时默默等候我,会在我腾飞时悄悄祝福我……其实,我这是在点评一位学生的英语习作,虽然他的习作中还有很多错误,但我依然能看到其中的闪光点,我只是为他增添了那些特别的理由。在讲评时,我发现,那篇习作的作者,一位英语成绩并不优秀的学生,绽现出了最为特别的神情,他眼里泪花点点,却又强忍着不愿让人看到。我在心底默默地笑了。我们彼此懂了,就够了。

    上课时,我最爱看学生们听课的表情。看他们专注的神情,看他们认真外表下的心情,看他们听到不同知识时的反应;尤其是当我讲解新知识、新概念时,他们各自不同的反应。一个不同的思路,一份触动心底的感受,在这一瞬间,都可以一览无余。你还能很明显地看出学生之间的差异:哪些学生从老师的众多话语中敏感地捕捉到了重点;哪些学生对老师的话语产生了共鸣;哪些学生接通了与老师的思维共振的通道,形成了与老师的情意相通和思想碰撞,接收到了老师传递出来的强大力量;等等。学生们的震惊而激动的表情,急切而渴望的目光、专注而又若有所思的神情,都是这些信息的集中体现。

※怦然心动的师生神会※

    那年冬天下大雪,天冷而且雪厚。朱琳她们小组正好碰上值日,几个人一直到上第一节课还没扫完雪。当我的课进行了一半,才见到朱琳怒气冲冲地回来了。一进教室,朱琳就把扫把摔在了地上,一下子搅乱了课堂秩序。我不禁生气了:这孩子干个活怎么这么大情绪?我怒问道:“怎么啦?”她竟冲我大哭大闹:“凭什么要我们打扫,还没轮到我们呢!……”为了不打扰其他学生上课,我只好自己给自己找了个台阶:“你冷静了,再来找我谈。”我控制情绪继续上课,头脑也快速冷静下来:,“这孩子怎么了?是我错了吗?平时打扫卫生时,她不是挺认真的吗?”问题出在哪儿了?我冷静地上着课,同时也开始细致地观察朱琳的神情。慢慢地,她也平复了下来,开始偷偷地观察我。很明显,她此刻内心十分不平静。我继续上课,想下了课再找她细谈,因为无论如何,她这样情绪失控都是不可取的。没想到,刚下课她就一脸胆怯地走到我身边。望着朱琳,我沉默不语,等着她先开口。没想到她开口的一句哭诉却让我回味终生:“老师,我是把您当作最亲的人了,所以一时有委屈就向您发泄了,对不起。”一瞬间,我不禁哑然。打扫卫生是小事,这孩子的情绪变化和此时的真情袒露,倒是令我万分震惊。毕业时,朱琳来和我谈了很久,其中几句话让我难忘:“老师,我们对您有一种属于我们的感觉,这是一种踏实而真实的精神密码,一份语言难以表达的关系……”细细回味,突然发现师生关系真的很微妙,而这份关系竟在我的教育生涯中占了很大位置,且一直影响我在教育事件中处理问题的角度。课堂恰恰是最能体现师生关系的场域,细细品味课堂中与学生的互动关系,真个是不可言传的。

    好的课堂交往其实就是好的师生关系。有时可能就是话语交流中那一眨眼的狡黠;有时可能就是表达错误时那份羞赧的微笑;有时可能就是活动计分不公平时,学生对老师脱口而出的宣泄;有时可能就是默默坐在角落处,对老师远远的注视与敬仰;有时可能就是望着老师那傻傻的神情;有时可能就是对老师无条件的信任与支持、从头到尾的配合;有时可能就是师生间共同探究思考的合作;有时能就是彼此沉默不语的寂然;有时也可能是那份装模作样的聪明;有时有可能是彼此间的调侃;等等。好的课堂中师生情谊融融,特别的课堂里师生关系往往是需要心领神会的,难忘的课堂中最美妙的就是你知我知他不知!真真是妙不可言:一个60名学生的课堂,肯定会有60种师生交往的能量在流动,肯定会有60种师生关系;而对每一份关系都是心领神会时,想来一定是感觉最美的了。学生曾给我一个答案:“能做您的学生真的很幸福。这与分数无关,与知识无关,就是心底那份暖暖的相知,就是那份说不清的美好情愫……”我明白,课堂生活中我们彼此间那一刹那的相知与神会,让我们成为了彼此生命中的“重要他人”!

                                                               ——摘自《教师博览》2018年第一期

 

 微语

   如果时光老人再给我十几年时间,让我重教一年级,上课时我会关注每一个学生,不再只是关注教案、教学。岂止是教一年级,教任何年级都要认真读每个学生的表情、动作,从中读出他们的内心,并作出正确的判断,采取相应的措施。

                 (江苏省特级教师  于永正)

教育应该是在人的成长中播种一种爱,播种一种善良,这种播种要到文化经典中寻找。教育的根本在于价值引领,教育如果激发了孩子对世界的善意,他们可能就会对这个世界产生良性的影响。

    (中国人民大学附属中学校长  翟小宁)

    教育体系要补缺,我国人才培养缺乏两类:一类是手巧的人,一类是心灵的人。手巧涉及职业教育,心灵涉及英才教育。现在国际人才大战有三个战略:开发自己的专门人才,鼓励输入高级专门人才,限制输出高级专门人才。

        (北京教育科学研究院副院长  褚宏启)

学校教育不应与现实世界相分离,学习不应与解决真实性问题和参与真实性实践相分离。学习者通过解决复杂的、结构不等的真实问题,模仿或直接参与到实际工作中,学习运用人类文化发展中形成的概念、规则、工具和资源。

    21世纪教育研究院院长  杨东平)

小学教育中的评价如何做,才能促进每个学生的平衡与充分发展呢?一是要突出发展性;二是要体现过程性;三是要重视激励性;四是要尊重差异性。

              (北京第二实验小学原校长  李烈)

 

 

 

 
 

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