2018年爱知校园每周共读第16期
发布时间:2018年05月      作者:教科研室      浏览次数:67

好教师如何有效备课

引言

作为一名教师,我们太熟悉备课了,谈论备课似乎令人兴味索然,但是哲学家告诉我们,越是司空见惯的东西,往往对它认识越浅,备课对于教师来说,未尝不是如此。备课是教师对整个教学活动的一种预设?是高效完成教学任务的一个重要环节。“工欲善其事,必先利其器”。教师备课,如同影视导演编写脚本,事前功夫的优劣,直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革,都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥,但同样需要有效的预设,所以,教师要重视修炼备课这一教学基本功,掌握备课的方法与技巧,努力提升备课的境界。

 

一、备学生的心智水平

备课时,首先应该研究学生,研究学生的心理、兴趣和认知状况,要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面:一是备学生的认知水平,学生已知什么,想知什么,什么是难点,教师要心中有数,备课要备到“点子”上。备学生的认知水平,还包括了解不同学生的认知水平,掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点,教学必须尊重学生的身心发展规律,考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征,有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好,找准学生的兴奋点,让教学更亲切地走进学生。

二、备教具的使用策略

教具使用是课堂教学的一个有机组成部分,但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象:有的教师由于对使用的教具不熟悉,上课时手忙脚乱,既影响了课堂气氛,又耽误了时间;有的教师由于教具摆放位置不当,学生过早地看见,待使用时,失去了应有的效果,或用完随意一放,牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短,学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来,学生感到不满足,影响了学习情绪;或演示时间过长,无意地占去了不少学习时间等。总之,教具应用得好,可以帮助学生更好地理解、掌握教材,激发学习兴趣,反之,则影响学习效果。在备课时,要认真备好教具:一是熟练掌握所用教具,尤其是电化教具、多媒体软件,对操作程序、使用方法要了然于心,做到操纵自如;二是要明确教具的使用目的,应考虑教具要解决什么问题,完成什么教学任务,使之有针对性、目的性;三是制定好教具的使用时机和演示的时间,做到方式合情,时间合理,时机适当,用量适度;四是安排好教具摆放的位置,该亮相时再亮相。

三、备教材的利用价值

“教材无非是一个例子”,如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念,变“教教材”为“用教材教”,结合现代社会的需求和学生的实际需要,研究教材的价值。首先,要深入钻研教材,在反复认识、全面领悟的基础上,对教材进行居高临下的把握,使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系,使知识的发现过程问题化。其次,教师还应该敢于超越教材,可以对教材内容进行大胆取舍,可以对教材里不合理的内容进行大胆批判,可以对教材的顺序进行大胆调整,把教材当着一个例子,一个台阶,一个载体,创造性地使用教材。第三,在立足教材、超越教材的基础上,确立教学的目标、重点和难点。

 四、备教学目标的设计

课堂教学应该有明确的目标,过去,我们把目光集中在知识目标这一维度上,把学生当作是知识的容器,这显然是一种短视行为。新课程提出了“三维目标”,强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合,这三个维度不是三个独立的个体,而是互相融合的一个整体,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,三者相辅相成。因此,在制定教学目标时,我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联,重视目标的整合,在“三维目标”中,“过程和方法”是主轴,知识的掌握、能力的发展,都应该在“过程”中体现,而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标,而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。

 五、备教学情景的创设

  创设教学情境,能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性,以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性,以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的,如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格,不要故弄玄虚,牵强附会。

六、备教学过程的构建

  教师是课堂教学的组织者和引导者,要想使课堂教学有序、有效地开展,必须注重教学过程的构建。教学过程的构建,首先要树立现代的教学观念,坚持“以人为本”,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我尝试在先,教师的引导在后”为原则,变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建,其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点,教材的内容不同,呈现的形式不同,采取的教学程序也不同。例如:“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等,各有各的风格,各有各的优越性。无论采取何种程序,都要有利于教学情境的创设,有利于问题的生成,有利于学生的自主、合作、探究学习,有利于活动的展开,有利于教学目标的达成。当然,教学过程是个动态过程,它常常需要调整和变化。

七、备学习方式的选择

  现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程,激发学生思维,培养创新精神,开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念,而不能将其理解成教学模式。所以,“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑,既可以贯穿全篇,也可以体现在某个环节上,该用则用,不该用则不用。例如合作学习,不是什么内容都需要合作,有的是简单的问题,自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习,是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向,有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言,让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式,因为在备课时学生的学习方式可能预测到,但不能了解到学生活动实质和展现的方式,这还要靠在实际教学中临场的监测和调控,及时调整策略。

八、备师生问题的生成

  没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙,是展开合作交流的导索,有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问,但不能否定教师的问。教师的问要问到关键,问得得法,问得有价值。教师要少问,尽量把问题留给学生,鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的,切入点是多层次的、多角度的,但教师设计的问题要有价值性、层次性,体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题,学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性,但教师也要有预测,预测凭老师对教材的理解,凭教师的教学经验,凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备,有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事,学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外,不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成,学生的问题还要由学生自己解决,出乎意料的问题师生都解决不了,可放在课后。

九、备教学活动的开展

  教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程,对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种:内隐的如:思维想象、自我对话、师生的情态对话等;外显的如:谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等,具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上,选择什么样活动方式呢?主要是根据教学目标,针对教学内容,遵循教学规律,结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计,教师要有应变的能力,这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者,教师的建议在课堂中起主导的作用。另外,教师也应参与自主活动的设计,为他们出谋划策,提供条件、资料等。

十、备课程资源的开发

  很多教师把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源,其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面,课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况,教学严重地脱离自然,脱离社会,脱离学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放,这种开放是全方位的,包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源,不仅要备知识点(重点、难点),还要备知识背后蕴藏着的方法和过程,情感、态度、价值观;不仅要备书本这些传统的“文本性”材料,还要备网络上的有关教学资源,即“超文本”材料;不仅要备书本知识,还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识;不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识,更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化,使课堂教学既具有效度,也富有宽度和深度。

十一、备教学语言的优化

  教学语言是教师传递教学信息,启发学生求知,开拓学生视野,指导学生探究的重要渠道,教师应该精心设计自己的语言,使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言:其一,设计好激情诱趣的“入课语”;其二,设计好启发思维的“设问语”;其三,设计好承上启下的“过渡语”;其四,设计好点拨解惑的“讲解语”;其五,设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言,板书是教案内容的浓缩,是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性;具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性;具有启发性功能,能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖,书写要工整,布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言,使之成为教学的一种有效的辅助力量。

十二、备学科作业的设计

 作业是教学的重要的反馈形式,备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚:一弄清楚作业的训练意图,训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题,需要回答出几个方面内容,回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重:注重留“以少胜多”的作业,注重留能力含金量高的作业。两个指导:备如何指导作业中的难点;备如何指导后进生。两个注意:注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中;注意与以前同类作业比较异同,使作业发挥巩固、发展学生技能的作用,避免简单机械的重复练习。一个知道:知道学生完成作业大体需要多长时间,注意分量适当,使学生的课业负担控制在适度范围内。当然,作业的形式也应该是丰富多彩的,从作业的载体看,有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业;从作业的内容看,有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业;从作业完成的方式来看,有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要,使作业的设计有价值、有意义、有效果。

“台上十分钟,台下十年功”。一节课的时间只有短短的45分钟,但要使这45分钟真正发挥作用,需要教师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。一位教师在成功执教了一堂课之后,当别人问及他准备了多久时,他是这样回答的:“我用我的一生来准备我的教学,而就这一堂课而言,我只花了15分钟。”寥寥数语,道出了备课的真谛。

                        ——选自《甘肃省基础教育资源公共平台》

 


 

好课堂要“善问”

刘立锋

不久前,我观摩了本校教师李昌龙的一堂语文公开课《失街亭》。这堂课包含了诸多现代课堂的要素,并折射出现代课堂的鲜明特征。其中,提问策略的运用更是行云流水。

提问让课堂亮点突出

  现代课堂不能没有高潮和亮点。由于文本内容的精彩和李昌龙老师在提问策略上的巧妙运用,课堂时常迸发出笑声和掌声,学生别开生面的见解和李昌龙老师恰到好处的点拨,掀起了阵阵高潮。其中一个高潮是有学生针对李昌龙老师失街亭,谁之过的提问,亮出了诸葛亮没有脱俗的新观点:诸葛亮因为当时与马谡关系亲密,所以想让马谡建这个头功是事先沟通好的,从马谡自告奋勇到诸葛亮很快批准,并马上部署好辅佐马谡的人,以及应对失败的种种方案,都说明马谡在私下就主动请缨,诸葛亮对此也进行了充分考虑。从当下任人唯亲”“走后门的一些现象来看,古时候营帐前和营帐后的关联也符合中国式的人际关系学,可见诸葛亮也没能免俗。

课堂的最大亮点是关于的趣味探讨。李昌龙老师在上课伊始和后来的课堂进程中,都用提问的方式让学生关注到这个巧妙的数字,使大家领悟到,《三国演义》的书名就含有,里面还有许多关于的故事,如桃园三结义、三顾茅庐、三气周瑜等。更为重要的是,大家还发现文本中暗含着能生动体现人物个性的三嘱”“三答”“三笑”“三哭。这些探讨引发了学生的普遍共鸣,创造出若干个课堂兴奋点。

提问使课堂聚焦准确

为了凸显事件背后的原因,李昌龙老师将焦点对准了“失街亭”的责任分析上,没有套用“失街亭,谁之过”这种方式,而是科学提出主线问题“失街亭,谁过大”,明确了马谡和诸葛亮都有过错,有利于引导学生的全面思考。为了让学生享受思维碰撞的过程,课堂上还组成正反两方进行辩论,最后在小结时大家达成共识:虽然街亭是在马谡手中直接丢掉的,但主要还是诸葛亮感情用事、用人不当造成。“智者千虑,必有一失”,孔明的过失更严重。

然而,李昌龙老师并未就此停步,他又提出一个耐人寻味的问题:孔明审讯马谡时说道:“今败军折将,失地陷城,皆汝之过也。”不是把失败的责任都推到了马谡身上吗?经过热烈讨论,大家终于理解了,孔明之所以这样说,是为了杀马谡而营造气场,奠定理由充足、杀之有据的心理基础,并非为自己的责任开脱。后来,他流下了自责、懊悔和痛苦的眼泪,又在给后主的上表中“请自贬三等”,都充分说明他承认了自己的重大过错。可见,课堂上科学的提问能够显著培养学生的辩证思维能力。

提问促课堂高效互动

课堂上,由于高效的师生互动、生生互动,形成了你争我辩、各抒己见的场面。学生的许多发现、见解甚至疑惑都是李昌龙老师预先没有料到的。比如,有学生提出:“天下人都知道马谡傻,为什么偏偏诸葛亮就没发现?”其实,这个问题很偏激。首先马谡不是傻,他的毛病是言过其实加自负;其次,真正了解马谡这个缺点的人也不多,文中提到了一个是刘备,一个是司马懿。马谡在弱点暴露之前,也认识不到自己“才疏力浅”的本质。但学生能提出这样的疑问,暗含着“诸葛亮用人不当是由识人不准造成”的判断,闪耀着智慧的火花。

有学生还现场挖掘了一个细节:马谡为什么轻轻松松就立下“乞斩全家”的军令状?李昌龙老师马上机智地运用“嫁接式提问策略”,抓住这个现场生成的问题,让大家深入探究,果然得出了一个新的结论:这个举动既表现了马谡的自负和轻率,更体现了他的精明:首先可以堵住众人之口,毕竟自己是一个从未有亲身带兵打仗经历的人;其次在关键时刻用这种极端的方式获取上司对自己的信任;最后也许马谡认为,冲着两人的情谊,诸葛亮不会真的就兑现军令状的内容,因为诸葛亮曾经就没有兑现军令状——杀掉在华容道放走曹操的关羽。殊不知,马谡的这点精明害了自己,害了蜀军。

    整堂课,无论是教师还是学生,内心的能量似乎都被一连串逻辑缜密的问题激活了。在李昌龙老师的课堂上,每个学生都是主角,都在表达着自己对问题的思索、对答案的追寻和对文本解读的热情。现代课堂的价值、意义和生命力,就这样荡漾在汩汩流淌的活水之中。

                                     ——选自《中国教师报》2018425

 

 

 
 

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