“琐碎”触发“思考”(班主任工作经验交流)
发布时间:2017-09-01 15:05      作者:郭晏铖      浏览次数:2164

 

尊敬的各位领导老师们,大家好:

       严格规范,是我带的班级给很多老师留下的第一印象,而严格规范的背后也伴随着我带班的很多琐碎的想法,今天,我就主要来谈谈我这些年带班的一些琐碎事和琐碎思考:

一、让教育主题走在班级教育之前

  教育主题怎么来?根据自己的带班情况反复总结更正得来。每一位班主任老师的性格特点不一样,在班级内处理问题的方式也就不一样,管理出的班级学生也就有所差异。但是,自己带的班级特点一届和一届应该也是有一定差异的,这种差异来自于自己每带一届学生积累的经验同,而积累的经验内容化、主题化,也就成了下一届班级的教育主题了。

  比如:我在带201111班的时候,我就明显可以感觉到自己所带班级初三后缺乏的拼搏精神,对于后进生而言,由于放弃而处于煎熬的情况时常纠结着我,班级中等偏下的学生占了班级主导,班级的纪律也更是乱了套,更谈不上什么自主学习这些高大上的事了,于是我在心中就大致的制定出了新一届班级的计划,从初一开始就以学习意识为主,增强班级的凝聚力,从三天的培训开始,我就给我的16班制定了班级主题竞争合作,反复解读着竞争合作的关系……在班级开展或解决的相关事物中,用班级的灵魂促使着每一个同学的积极阳光、拼搏进取,从过程和结果上看,似乎达到了三年前的预期目标。

送走了辉煌的16班,让我更多的看到的在16班身上总结的成功经验,过分陶醉于16班的优秀,而缺乏了较少的对新班级18班的思考和展望,想用陈旧的成功经验炮制出一款一样辉煌的班级,新的201718班的三天培训,我也照猫画虎的灌输和指引竞争合作,也不知道是我缺乏了第一次时的激情和热情,还是因为上一届的杰出表现,或者是因为这个时髦的词语跟不上孩子们的变化……不管怎么样,不属于自己的东西,班级就是无法吸收和消化。经过了长达一个多月的调整,认真分析了了解后的班级的实际情况,希望这样一个不是很有灵性的班级,能够在实际做法上面更加扎实认真,所以制定出了18班的班级三年教育主题:外在张扬,内在稳健。班级活力充沛!以及随后的像山像水班级向善、班级向丑等一系列班级主题教育。从实际的过程上看,18班从学习到生活,确确实实像教育主题中所说的稳健,稳的有时都会让人怀疑他们的悟性。从结果上看,也没有让人失望,也没有任何惊喜。可见教育主题的渗透多么关键。

 当然了,新的一届学生已经经过了三天的培训,我也思考了很多新班级的新的管理方向,比如努力将他们教成悟空而不是沙僧,注重潜力和能力的结合,教师要用慢心态,引导学生多观察、多思考,以加速度的效率提高学生的能力和结果等等。

二、抓住适时的教育契机(让学生经历过深刻思考)

  初中班主任的价值观与社会观,有时会影响学生一辈子,而班主任又不缺乏与班级对话的机会,机会的把握的精准而透彻,是我们站在学生面前讲道理的根本。现在的初中生最害怕的就是听别人讲道理,只有讲出的内容和他想的不一样,这样才能够保证他在往心里听。我站在班级前面讲道理有几个必须满足的条件:1、讲道理不批评;2、大家先说,我引导着启发着说;3、说的必须透彻全面;4、最后一定伴随有做法。

  比如:在今年刚刚过去的初三的体育中考中,由于天气的原因,我们班的体育中考分成了两次完成,第一次完成了除50米以外的所有项目;在体育中考第一阶段完后,大家兴高采烈的回到班级后都在议论着看似神秘的体育中考,我通过长时间的引导和提示,让大家总结出了:

1.只要努力了结果并没有那么可怕;(前三项的考试结果都比大家预计的要好)

2.不注重结果的过程是不完整的;(在最后阶段的训练中,一切都是以成绩和结果为参照对象,让同学们之间意识到了差距,才努力的更加有实效)

3.不管时间多短,只要想,没有什么达不到;(班级最后阶段的模拟测验发现,我们班级的排球很差,临考5天了班级排球只有一半人满分,排球应该是比较简单的,后来通过强制要求,班级排球成绩仅有1人不是满分)

4.要求高一点,总是没错的;(最后的2-3天的排球训练,我是一个一个看着过得,无论男生女生必须50个以上才算过,抱怨声很多,结果证实了他们的抱怨是错误的)

5.学习如此,体育亦如此,不能偏科。后果比想象中严重的多。(李泽鑫三项考试中,两项全都是满分,仅此只有1000米成绩较差,其实在平时的训练中,李泽鑫在长跑训练中基本就不下什么功夫,可能甚至会认为4门呢,其他三门只要还可以就还行。但实际三门的结果让他大吃一惊,回来的路上一言不发。)

通过这样的全方位教育使学生懂得体育中考完了以后对待文化课自己需要做什么,首先需要更正自己的思想意识。这也正是我们讲道理的最终目的和原因。

三、教育阶段思考

  班主任带班过程中的不断思考我认为是因材施教、与时俱进最有效的方法,班主任老师每天的早读、午读、大课间是走进班级发现问题最及时的时间段,结合与科任老师的交流,及时准备的发现班级存在的问题或隐患是班级管理的关键,而第一时间看到的有时不一定是问题的真相,有时需要沉淀下来再看可能更加准确,所以长时间的思考教育中的问题,是发现教育主题,触发班级活力,思考的可以是错误的,但是常常思考,就会积累出很多学别人学不来的经验,就会有一套自己的理念。我就以我初三这一年的三个例子来说说我都是如何思考这些问题的。

1.学习形式应该是多样还是花样?

在刚上初三不久的一次早读语文科代表在听写完字词以后,个别同学在叽叽喳喳的讨论着刚才听写中某处有争议的地方,随后科代表让大家复习《水浒传》说下午要测试《水浒传》的内容,同学们也在不知所措的翻看着《水浒传》!随后我向语文课代表了解到,《水浒传》是老师要求每天阅读的内容,课代表准备测验一下大家看书的结果,想法很好,但是我还是无法理解一本长篇小说该如何复习?如果我是班级内的同学们,我也应该不知道复习什么吧!我不是语文老师,但是我觉得一本需要平时阅读积累的小说,每个人应该看这本书的感受不同,与其考试,还不如让大家好好交流一下书中内容,或者告知《水浒传》应该都考哪些内容!这样在早读之前的短暂时间是不是就更加高效了呢?

   班级班委的领导能力是决定在校同学们自主学习高效与否的关键,要不断指导帮助班委不能走形式主义。班级同学们是不会区分哪些是花样哪些是多样?

这就跟同学们自主学习的内容一样,不能将重心放在了一些有花样的学习方法上面,学习是个动脑子活,不能只动手脚而不动脑,我们可以为了促进动脑而方法多样,但不能为了形式上的花样而颠倒了学习的本质——动脑!多样的中心是为了促进如何不断动脑!这样多样才有效果!

2.无奈的兴趣爱好

   课间走进教室,看见了万芊月在翻自己的某科笔记本,我也同时看见了好多张漫画,身为班主任的我,第一个条件反射是她是什么时间画的,看似很滑稽,但是,又没有办法阻止我的教育继续!

  漫画是孩子们的兴趣爱好,我为什么要干预?那么多的兴趣爱好,为什么偏偏是漫画?

  想到了很多家长在和我谈及自己在家中是如何信任孩子的,是如何尊重孩子的兴趣发展的!爱好是自然形成的呢,还是后天培养的?如果是先天自然形成了的,但为什么会与时俱进?如果是后天培养,那么这些所谓的家长尊重,应该就是显现家长的被动懒惰的借口了!可悲!那么如此,这样的孩子缺少主心骨,如何提高?只能尴尬的在学习上找问题,学习问题怎么可能是学习造成的!绝不可能!

  孩子的兴趣爱好是孩子成长路上快乐程度的支撑,它不仅应该有趣、向往,更应该能让自己开朗快乐!如果兴趣爱好,失去了这些特点,那一定就不是兴趣爱好!

  家长和老师的身份永远是引导者,永远是站在孩子们成长路上的前面!被动教育既尴尬又可悲!

3.教育的两个境界

今天已经是18班进入初三以来的第30日了,看到同学们的学习状态越来越好,我也有了自己对教育的反思和联想……我的管班方法一直以来都是以方法教育和制度教育为主线,在教育管班过程中,总是给学生明白可行的方法,但是这种教育方法,是很难让学生有从内而外的主动学习,装模作样的情况更是明显……看似都很努力,但是学习的源动力不足!上届的16班在进入初三以后虽然也可以保证成绩的稳固,但和初一初二相比还是略有下降。近期,我在面对班级的事物少了一分严格和苛刻,多了一点经验和情感指引,在与父母相处上面加大了教育指导,多了一点鼓励,多了一点积极的认可……收获还是很明显的!同学们在学习的真正主动性方面也有了突变,让我看到了他们的变化,这种变化让我可以忽略结果的必要!两种境界,育情还是育理?如果我们的家长可以在育情方面多做些努力的话,我们班该有多少孩子可以摆脱与父母的争吵,我们在关注孩子成长的是非观时,更应该关注情感发展!

 如果既懂得了育情又懂得了育理,那么教育孩子也就在情理之中了!

    其实,我们班主任的工作,若想做到未雨绸缪,那么必须要有班级的短期或长期规划,为了规划而规划,还不如多总结总结过去的得与失,多去思考思考自己工作特色,加以提升,将琐碎的事情系统化,那么我们就会有一套属于自己的经验和方法,这些可能就是我们工作中最为宝贵的财富吧!谢谢大家!

 

 

 
 

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