班主任的特殊操作系统(转载)
发布时间:2018-03-04 15:18      作者:南京师范大学教育科学学院 高谦民教授      浏览次数:2345

 

一、什么是班主任的特殊操作系统?

班主任工作的主要内容应当包括:制定班级目标、建设班集体、组织班级活动、优化班级管理、营造班级文化、整合班级教育力量和进行学生素质发展评价等,这七个方面的内容就组成了班主任的特殊操作系统。

二、班主任特殊操作系统中的5个子系统

()建设师生共同发展的精神家园

1.什么是班集体  

    班集体是由整个班级所组成,以完成学校教育任务为共同目标,有一定的组织机构、规章制度,并形成共同的舆论和班风的精神共同体。

2.为什么要建设班集体?

    “教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后集体自身就能成为很大的教育力量。”“集体是个人的教师。”(马卡连柯)

3.怎样建设班集体?

(1)确立班级共同目标,激发上进心

    新生活是从选定方向开始的。

    如果一个人上进心迸发出来,那么整个世界都会为他让路!

(2)强化集体观念,维护班级荣誉

    集体因为有了你而光荣,同伴因为有了你而幸福。

    人一旦被赋予了责任,就马上注意约束自己,仿佛变了个人似的。

(3)建立班机组织机构,明确服务意识

    一定要树立全心全意为同学服务的意识,要强化这种服务意识,以抵制我国一直以来盛行的官本位思想。

    当干部不能成为少数人的专利,而应成为每个学生的必修课程,任何学生都应当享有平等的教育和发展机会。   

(4)制定班级规范,实施自主管理  

 班级规范是班集体为实现共同的奋斗目标而制定的行为准则,它

具体表现为班级的规章制度。班级规范的制定,不是为了管制学生,而是为了引导学生。

(5)尊重学生的差异,促进个性发展

    从学生的个性出发,这才是教育的真正起点。

    班集体建设的目的是让不同个性的学生都能得到和谐、健康、全面、自主的发展。

    给学生以希望,就是将他们领上了幸福之路!

    只有让每个孩子都能得到最适合他自己发展的教育才是好的教育。

(6)形成优良的班风,培养关怀精神

    班风是指班级的精神风貌,它是全班师生长期形成的一种风气,它通过班级成员的思想、言行、风格、习惯等表现出来。班风是班级的“名片”,它反映了班级的性格和气质,代表着班级的形象。

    “敬、劲、竞、净、精、进”六字班风。

    班集体建设的4个关键词:

    1.关爱:爱是人世间美好的情感,是联结人与人之间关系的亲密纽带。我们要用深情去关爱每一个学生,去温暖他们的心田,使他们感受到有一个温馨的家。

    2.民主:人人都参与班级管理,个个都是班级的主人,在班集体中没有配角。让学生学会过民主的生活,就会大大推进社会的民主化进程。

    3.平等:每一个人都受到他人的尊重,都享有和别人同等的权利。学生虽有个性的差异,能力的强弱和水平的高低,但作为人,他们是平等的。尊重学生平等的权利,一视同仁地对待每个学生,是形成班集体的重要前提。

    4.自主:让学生自己教育自己,自己管理自己。在青少年时期学会做自己的主人,成年后他们才会成为国家的主人。

()开展丰富多彩的班级活动

    如同身体的发展需要充足的养料一样,心灵的成长也需要丰富的营养,而各种实践活动正是孩子心灵成长的非常重要的营养素。

1.班级活动的意义

    人类的各种潜能需要一种特殊的方式来加以开发,这种特殊的方式就是符合人的发展特点、形式多样、生动活泼的实践活动。

2.组织班级活动的要求

(1)尊重学生,充分发挥其主体性

    学生良好的素质是主体在积极活动状态下不断生成的。

(2)贴近生活,解决学生的实际问题   

    根据学生的实际问题组织班级活动,具有很强的针对性,它符合学生发展的要求,从而取得活动的最佳效果。

(3)围绕主题,开展系列活动

    只有围绕某一主题开展系列活动,不断强化与这一主题相关的教育影响,才有可能按照预期目标形成某一品质。

(4)重视实践,让学生有动手机会  孩子们在属于自己的活动中,迸发出了最大的参与热情、最强的创新能力和最坚韧的意志力。

(5)开拓创新,培养学生的创新精神

    学生的创新精神和创造能力在很大程度上要靠创新教育活动来培养。只有创新的活动才能培养出创新的人才。

()实施以人为本的班级管理   

1.班级管理的功能

  一是促进学生社会化发展

  二是促进学生个性化发展

2.优化班级管理的原则

(1)人性化原则

    所谓人性化原则,就是在管理过程中要尊重学生,从学生的需要出发,以学生乐于接受的方式来管理,处处为学生着想,关心学生的健康成长。

(2)民主化原则

    民主化原则要求班主任尊重并平等对待班上每一个学生,认真听取学生的意见,充分调动全体同学的积极性和创造性、组织他们参与班级管理。

    一般同学能做的事,班干部不做,班干部能做的事,班主任不做,只有学生都不能做的事,班主任才去做。

(3)情感性原则

    所谓情感性管理就是在管理过程中渗透情感性,使学生动心动情,以提高他们的情感素养。

    批评有不同的颜色,关键是我们如何调配好批评的色彩,把握好批评的尺度和分寸,让学生以一种愉悦的心态接受教育。

(4)自主性原则

    “教育这个概念,在广义上就是对集体教育和对个人教育的统一;而在个人的教育中,自我教育则是起主导作用的方法之一。"(苏霍姆林斯基)

    人们常说,管理的最高境界就是不管,真正学会了自己自主管理,便进入了这个最高境界。

()营造高尚和谐的班级文化

1.班级文化的影响

    “环境是一种教育力量,我可以叫我的学生不随地吐痰,这是一种教育,但是我还应该创造一种环境和气氛,使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习,我还应创造一种氛围,使学生置身其间不学觉得愧对老师,愧对学业。这是一种更高层次的教育。”(冯恩洪)

2.班级文化的建设

(1)营造净化心灵、陶冶情操的班级物质文化

(2)建设充满人文关怀的班级制度文化

(3)培植高尚的班级精神文化   

    聪明的班主任总是把自己的教育意图通过集体舆论的方式表达出来,用集体来影响每位学生。

()形成协调一致的班级教育力量

1.统合学校教育力量

2.形成家校联系纽带

(1)认真家访,全面认识学生

(2)开好家长会,搭建家校沟通的平台

(3)短信交流,与家长默契配合

(4)颁发奖状,调动家长的积极性

3.利用社会教育资源

    班主任的使命在于心灵的唤醒。唤醒是生命与生命的交融,是心灵与心灵的沟通,我们要唤醒学生心灵中最美好的东西,使人性发出灿烂的光辉;要唤醒学生的自主意识和创新精神,使蕴藏在人脑中的巨大潜能得以开发;要唤醒学生对生命价值的深切感悟,

使他们懂得在创造生活的过程中,享受幸福的人生!

“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动。”

  教育“问题学生”的十种策略

现代教师的责任似乎在不断增加,在做好教学工作的同时,要处理不同种类的问题、应对各式各样的学生,其中的一个问题就是在正常班级里都有一些“问题学生’’。这些学生往往学业不好,品行表现也差,从某种意义上说他们是班级的一种隐患。教师应当以认真负责的态度积极应对,只有这样,才能教育好这些学生,保证他们的健康成长,避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。然而,现实的情形是,教师教育正常学生得心应手,面对这些学生往往措手不及,或者束手无策。下面的十种策略能够为教师教育、转化这些“问题学生”提供一些思路。

   一、多与学生接触

   教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候,教师要认真专注地听,并尊重他的观点,以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。

当他走进教室时,教师投以友善的目光,对他的言行举止做一些正面的评论,比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”,等等,使他的一天有一个好的开端。这样,学生在教室里心情舒畅,觉得教师接受并支持他,他便会表现好。

     二、抓住闪光点及时给予表扬   

    教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时,要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历,问题学生,特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬,哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此,教师要善于捕捉他们的闪光点,尤其是在班级规模比较大的情况下,教师更要给这些学生以更多的关注,一旦他们有好的表现,就要抓住契机,给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。

    三、简洁明了地提出任务要求

在给他们布置任务的时候,教师要用最简洁的语言提出要求。如果教师面面俱到,把每一个细节都一一交代的话,他们往往会忽略关键地方。教师可以让他们复述对其所提出的要求,以便确认他们是否真正明白。教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候,可以一次给他们提出一、二条要求。同时,教师还可以进行示范,让他们模仿。

    四、指派一个学生做他的伙伴

    当忙不过来或不在教室时,教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他,和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。应用这一策略的另外一种做法是,当学习遇到困难、行为出现问题时,教师把相关的学生召集起来,也可以让优秀学生参与进来,一起讨论学习上的问题、检讨不当行为,以达到互相帮助的目的。

    五、因人而异布置作业

    如果布置的学习任务对他来说显得负担过重,可以考虑减轻一些,比如,允许他只做奇数序号的题目等。当他的信心和能力增强的时候,适当增加作业量;如果他的能力远远低于同班同学的水平,就专门给他布置难度比较小的作业。如果他的学习动机不足,那就要给他设计一些能够引发学习动机、激起学习兴趣的作业。

六、把大任务分解成小问题

面对量大、复杂的学习任务,这些学生往往有一种畏难情绪。他们觉得这对于自己来说根本不可能完成,因此,不去尝试就轻易放弃。教师要对任务进行分解,把它变成容易做的小问题,这样,学生则觉得有信心,并成功地完成。比如,不应该要他们一次完成一整页的数学题目,正确的做法是,每次布置2-3道题,检查完成的情况,并视情况再增加任务。这样,学生确实掌握了学习内容,学习能力得到加强,自信心也进一步树立起来。

    七、时时提醒、暗示学生专心听课

   “问题学生”中不少人注意力不集中,上课容易走神,一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此,教师要设法提醒或暗示他集中精力,把他的思维唤回到学习上来。其实,这并不难做到,教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿,意在提醒他要认真听讲。另外,教师还可以和他一起确立一种暗示的信号,比如,教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时,教师做这些动作,及时予以暗示。

八、寻求家长帮助

邀请家长到学校来,把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们,并听取他们的意见,看看他们是否找到比较成功的教育策略,或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间,这样,教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长,家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。

    九、仔细观察,找出学生问题行为的原因

    当学生出现问题行为时,如上课顶嘴、打瞌睡、大声叫嚷、随意走动等,教师就要细心观察,找出导致这些问题行为的原因。教师要留意问题行为的情形,包括在这种行为出现之前或之后发生了什么事,这种行为通常是在什么时候出现,学生是在什么场合出现这种行为,他的不良行为是否指向某个特定的学生,等等。利用观察所获得的信息,可以判断出引发这些问题行为的原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意,报复一个对他不友好的同学或去捉弄另一个同学,试图转移教师和其他学生对其学习问题的注意,等等。如果教师能够鉴别这些问题行为背后的潜在原因,就能很好把握时机,适时地遏制并消除它们。

    十、用行为疗法矫正学生的问题行为

    行为主义心理学认为人的行为是后天习得的,既然好的行为可以通过学习而获得,不良行为也可以通过学习训练而消除。教师可运用奖励等正强化法形成学生的良好行为,运用消退或惩罚去除学生的不正常或不良行为。如果发现“问题学生"积极、正面的行为时,教师要予以某种奖赏,以促进这种行为的出现频率增加。教师要把学生不良应行为的主要表现确定下来,通过观察、检查、记录学生不良行为的严重程度与出现频率,确立需要矫治的目标行为,然后选择矫治的策略。

    对于多数教师来说,“问题学生"的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生,又要时时关注这些“问题学生”,有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉他们,决不能漠视和舍弃“问题学生’’,应当千方百计地教育、转化他们。因为转化“问题学生”和教育优秀学生具有同等重要的意义。

幸福从教三十年,只因她有五个“三”

   杨卫平,郑州市十九中语文教师,正高级教室,特级教师,全国优秀语文教师,首届河南最具影响力班主任,河南年度教育新闻人物。已出版《笑着做教师》《被学生感动的56个故事》《为课痴狂》《好老师教你做好父母》等著作,应邀在全国做讲座500多场,事迹被多家媒体报道。她从事基础教育31年,担任班主任25年,以五个“三”著称。

     “三笑”。一为笑听孩子说。杨老师不喜说教,但喜聆听,创造出一种独特的教育风景,叫“学生自由说,老师笑着听”。二为笑看孩子做。放手让孩子去尝试和探索,是杨老师对孩子的爱和尊重。三为笑写班级事。杨老师勤于写作,在全国首创“教育微记录”,她的指尖,以流动着的文字,记录下班级发展史和学生的个人成长史。

    “三利”。杨老师所从事的教育教学工作,一利于增强学生体质,二利于拓展学生的思维,三利于优化学生的情绪、情感、情怀。她就在不动声色之间,把学生培养成健康积极、敢于创造、心怀博大的少年。

    “三别”。一是别把成绩挂在嘴上,二是别忘信任学生的力量,三是别忘教师的自我修养。

    “三相信”。一相信“孩子是用来爱和原谅的”,而不是拿来进行所谓“教育”的;二相信爱是崇高无私的,每个孩子都应得到无差别的关爱;三相信改变别人不如改变自己。杨老师笃行身教重于言传的原则,不设置条条框框去约束、规范、改变孩子,而是以她的人格魅力吸引孩子,激发、促进孩子的成长。

    “三超”。杨老师是个超有爱的人,爱能生慧,她总能创造出教育效果绝佳的奇门绝招;杨老师是个超有趣的人,无论学生、家长还是同事,都常被她搞笑的言行所感染,为她孩童般的聪明顽皮而欣喜;杨老师是个超有人格魅力的人,31年的教育实践与不断思考赋予她独特神韵,无论走到哪早都人气十足,充满人性的光辉。

 

 
 

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