中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远——上好每一节课，就是践行教育家精神本报记者 贾文艺 冀晓萍中国教育报：您是如何理解教育家精神的？顾明远：党的十八大以来，习近平总书记对教育和教师队伍建设作出了系列重要论述。2014年教师节前夕在北京师范大学提出“四有”好老师，2016年在北京市八一学校提出“四个引路人”，2021年在清华大学考察时强调教师要成为“大先生”。今年教师节前夕，习近平总书记在给全国优秀教师代表座谈会与会教师代表致信中，提到教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。习近平总书记对教育家精神的论述，反映了新时代对教师理想信念、人格品质、专业修养、教育态度、教育能力的全面要求。中国教育报：弘扬教育家精神对于加快推进教育强国建设有何重大意义？顾明远：习近平总书记提出的教育家精神，传承发扬了中国知识分子和历代教育家的优秀传统。我国历代知识分子都心有大我、胸怀天下，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹。历代教育家都乐教爱生、具有仁爱之心，如陶行知所说“爱满天下”。大力弘扬教育家精神，这是新时代加快建设教育强国的要求，是为全面建设社会主义现代化国家提供高素质人才支撑的要求。实现中华民族伟大复兴，学生是新生力量。教师不光要看到学生的考试成绩，更应该考虑到我们培养的学生能否承担起中华民族伟大复兴的重任。广大教师要认真学习领会教育家精神，以教育家精神锤炼成长，培养学生做一个有家国情怀、真实本领、创新思维的时代新人。中国教育报：请结合您的工作经历谈一谈教育家精神的价值内涵。顾明远：教师职业不同于其他职业，教师最大的成就是看到学生的成长，那么学生的成长要靠什么？要靠教师的教书育人。上好每一节课，教好每一个学生，是践行教育家精神。课堂教学是立德树人的主渠道，因此，教师应该不断锤炼、磨炼自己的课堂，使教学真正能够培养学生的创新思维、创新能力、健全人格。坚守在乡村最艰苦的地方，也是践行教育家精神。乡村教育是教育发展的短板，也是教育发展的重点，我们要更多地把眼光放到乡村，帮助乡村教师提高教育质量。我们有1800多万名教师，不可能每名教师都能成为教育家，但是教育家精神要在每一名教师身上都能体现出来。特别是我们有一批年轻教师，他们更应该以教育家精神勉励引领自己，把自己锤炼为一名优秀教师。中国教育报：成长为教育家的必经之路是怎么样的？您对青年教师有何嘱托？顾明远：从普通教师成长为教育家，需要做好“意愿、锤炼、学习、创新、收获”五项修炼。第一项修炼是意愿。首先要有当教师、当好教师的意愿，要热爱教育、热爱儿童。教师不是一个普通的职业，它关系到一个儿童的一生，关系到一个家庭的幸福。往大了说，关系到国家的兴亡、民族的未来。所以，要把教师当作一个很重要很光荣的职业，而不是谋生的职业。第二项修炼是锤炼。教师在职业生涯中会遇到很多困难，遇到问题时要会思考，要不断地反思自己的行为，要经历锤炼慢慢提高自己的专业水平。第三项修炼是学习。遇到困难和问题怎么办？要向老教师学习教育经验，向书本学习教学方法。在校期间学习过教育学、心理学课程，等遇到问题时再去翻翻书本，也会领会一些教育真谛。第四项修炼是创新。教师要注重创新，比如观摩优秀教师的公开课，不是把公开课照搬到自己的课堂，而是要有所领悟和创新。教育是一个日日新、月月新的工作，教师每年都会遇到新学生，因此在陪伴学生成长的过程中，要有创新思维、能力和方法。第五项修炼是收获。看到学生成长成才，这是教师最大的收获。有了收获也要修炼，不是说评上了高级职称就躺平了，还是要不断学习不断前进。当教师有了收获，反而要促进自己更加努力，把教育工作做得更好。中国教育报：您觉得如何更好地发挥教育家精神的感召、引领作用？顾明远：有些年轻教师在选择职业之初，仅仅把教师职业看成一个谋生的职业。作为校长要引领年轻教师认识到教师职业的重要性、特殊性、光荣性，教师不是一般谋生的职业，是培养人的心灵的职业，是关系到儿童的成长、家庭的幸福、民族的未来的事业。绝大多数的教师是热爱教育工作的，他们是可以锤炼成为优秀教师的。关键在于校长要引导帮助年轻教师成长，逐渐培养年轻教师成为优秀教师。我国有一批教育家和优秀教师，我认为优秀教师的责任更加重大，我希望优秀教师们能够更好地发挥自身优势，努力把教育工作做得更好，为实现教育现代化作出贡献。同时要深入挖掘优秀教师的经验，传播优秀教师的事迹，助力更多教育家和优秀教师涌现。教育工作是没有止境的，是要永远走下去的。我的教育理想是让每一个人都能享受公平有质量的教育，让每个人都能健康地成长，拥有健全的人格。希望全社会都要切实尊重教育、尊重教师。 全国脱贫攻坚先进个人、全国优秀共产党员、“时代楷模”陈立群——弘扬教育家精神，让教育“遵道而行”本报记者 梁丹中国教育报：您是如何理解教育家精神的？陈立群：习近平总书记提出了教育家精神六个维度的内容，这是对教育强国建设进程中教师使命的表达，是对“四有”好老师精神境界的高度归纳和凝练，是习近平总书记关于教育的重要论述的丰富和发展。从内容来看，我认为，教育家精神聚焦的是教育工作者的使命、情怀、责任和担当。只有深刻领会这种精神的实质，才能在教育实践中入脑、入心、入行，完成身为师者胸有大志、心有大爱、行有担当的角色提升。怎么理解教育家精神？我认为，可以从“对人”“对事”和“对史”这三个方面来看。弘扬教育家精神，需要教育工作者对我们的学生观进行矫正。当教师面对学生的时候，首先要意识到他是一个人，是一个活生生的主体存在，要对生命有敬畏感；而且在人里面，他还只是一个孩子，人生没有一个阶段是只为了另一个阶段服务而存在的，失去了当下还谈什么未来。在这样一个逻辑起点上建立的学生观，更关注的是学生的生命生长和精神成长。弘扬教育家精神，需要我们少一点儿急功近利。对教师自己而言，弘扬和践行教育家精神其实是一次对教师职业的再认识。我一直认为，教师要做价值与信仰的引领者、文化与文明的传播者、学习与修身的示范者和爱心与责任的践行者。在物质充裕的时代，人们迫切需要能够“厚德载物”的“德”，需要一种精神成长。教育无疑是解决这一矛盾、完成这一使命的根本途径。我想，读书人的一生不能太过现实，应该有精神的锤炼、意义的追寻、灵魂的叩问。精神是一个人的脊梁。对于教育家来说，教育从来不仅仅是一份职业，它是一份事业，更是一份志业。正是在对教育事业的不断追求当中，个体才会意识到自我生命与更为恢宏的人类发展之间的内在关联，从而获得不断前行的力量。从“对事”的角度讲，践行教育家精神就是要在遵循教育规律的基础之上，努力把高标准做事这个原则贯穿到每一天、每一件事情上，可以说教育家精神就是我们做事追求的模板。学校无小事，处处是教育；教师无小节，时时为楷模。同时，这也说明了教育家精神是可以学、可以做的，可以在每一天都去践行的。从“对史”的角度讲，我觉得教育家精神就是守正创新，就是使命表达，就是时代集结号。接下来，我们要在教育家精神的引领下，真正按照教育的规律来办学治校做教育。中国教育报：在您看来，教育家精神有着怎样的时代意义？陈立群：教育很简单，就是发生在人与人、教师和学生之间的事情，但是现在，这种关系被分数这个“第三者”给左右了，我们要思考怎么样让教育回到它的本源上来。也就是说，教育要遵道而行。在我看来，教育的道有两条，一是人的身心发展规律，二是教育和教学本身的规律。现在，我们教育在新的时代、新的发展格局下，扎根中国大地、聚焦人类命运共同体，也有了新的顶层设计和方法论，并且还有了建成教育强国、实现中华民族伟大复兴的远景目标。当下，我们需要踏踏实实地践行“以教育家精神为参照、指引，办好人民满意的教育”。中国教育报：不少一线教师会觉得教育家精神与自己有距离。普通教师可以怎么弘扬和践行教育家精神？陈立群：对于每一个教师而言，教育家精神的弘扬其实就在身边，就在每一天每一件事情中。有些教师觉得教育家精神离自己比较远，其实，《说文解字》已经对什么是“教育”讲得很清楚，那就是上行下效、因材施教。这说明什么？说明教师的示范引领非常重要，教师按规律办事特别重要。教师的精神空间决定了教育的空间，教师的人格和精神魅力决定了教育的魅力。教育是一种培养人的社会关爱活动，关爱是教育的本源与灵魂，教师要按照学生身心发展规律、教育教学规律去做事情，而且要一边做一边想，不断地进行归纳、思考和提炼。我曾说过，谁能更多、更好地找到理论和实践的结合点，谁就是“草根”教育家。教育家一定是从实践中来的，但关键是教师能不能为自己的实践智慧找到理论源头。中国教育报：在成长为教育家的必经之路上，您对青年教师有哪些建议？陈立群：按照教育规律来规范自己的教育行为，要搞清楚两件事：一是教育以德为先，那么学生的品德是怎么内化进去的、内在规律是什么？二是学生的学习是怎么学进去的、内在机制是什么？学生的品行内化是一个“知情意行信”的螺旋式上升过程，只有做好“情感的激发”和“意志的强化”这两个环节，才能实现真正意义上的知行合一；教育最为本源的动力，还是情感驱动。学生的学习，识得的是知识，习得的是技能，悟得的是智慧；或者说，有悟才有得，识得的是“知”，习得的是“术”，悟得的是“道”，是一种规律性的认识。这两条我觉得特别重要，这关乎教师的爱与责任，也关乎教师的职业尊严。我常对青年教师说，各行各业里头都有佼佼者，而这些顶尖的人无非就是在各自的专业领域内比别人钻得更深、研得更透、走得更远、做得更纯粹。所以，除了一生择一事的坚守，普通教师弘扬和践行教育家精神，还一定需要有反思精神，而且还要对自己的反思进行再反思，这也叫作元认知。我一直相信，有什么样的认知，就在什么样的维度、过什么样的生活。教师一定要会反思，要去找教育教学的规律，要去“悟道”。时至今日，我和很多教师一样，感到追求教育家精神仍“在路上”。我认为，不要因为可能一直“在路上”就不去上路，正如很多美好的理想一样，追求教育家精神，可以“虽不能至，心向往之”。如今，我已经退休了。对于无数还奋斗在一线的教师而言，他们将亲身参与并见证我们国家从教育大国到教育强国的这一转变，这是无上荣光。我祝愿他们在追求教育家精神的过程中，不断感受和收获身为教育者的职业幸福。（以上文章来源｜《中国教育报》2023.11.16） 教育家精神为铸魂者铸魂杜月 胡金木伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。习近平总书记在教师节之际致信全国优秀教师代表强调“大力弘扬教育家精神”，指出“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神”。新时代大力弘扬教育家精神，就是要更充分地发挥其对国家、社会和教育事业的引领作用。使教育家精神成为新时代教师人格修养的理想境界、文化自信的深厚根基与自我精进的强大力量。用教育家精神锻造强国之师的精神风貌，打造高素质专业化教师队伍，为建设中国特色社会主义教育强国积蓄力量，为实现中华民族伟大复兴注入强大动力。穿越历史洪流，一代又一代师者展现的教育家精神，构成了中华民族精神和道德修养的重要内容，是教师家国情怀的重要组成。从先秦的孔子、孟子等，到董仲舒、韩愈等，再到近现代中国的蔡元培、陶行知等，当今的于漪等教育家。他们毕其一生奉献于教育，是中国教育理论的创造者和教育实践的引领者，是中华民族日益强盛征程中的建设者。教育家以自身的卓越成就和崇高精神，向世界彰显着中华民族的大国实力、国家智慧、民族意志与精神气质。新时代教育家们自觉贯彻党的教育方针，努力发展具有中国特色、世界水平的现代教育，带领我国教育事业发展不断取得新成就，为国家发展和民族振兴作出了突出贡献，向世界彰显了中国特色社会主义制度的优越性。习近平总书记指出：“实现中国梦必须走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。”这就要求我们不仅在物质上强大起来，而且要在精神上强大起来，加强中国特色社会主义精神文明建设，提升整个民族的精神信仰、精神动力和精神支撑，不断振奋全民族的精气神。教育家精神所蕴含的行为世范、仁爱之心、胸怀天下的道德情怀，彰显的至诚报国、勤学笃行、甘于奉献的人格特质，展现的爱岗敬业、科学求实、创新超越的职业精神等，都是现代思想道德建设弥足珍贵的精神资源，在促进社会主义精神文明建设中具有广阔的作用空间。当今我国教育发展的辉煌成就，凝结着一代又一代教育家的智慧和心血，他们在崎岖不平的道路上勇往直前，在新的历史方位上不断探索发展之路，展现了中国特有的教育家精神。这是中华民族宝贵的财富，是中华民族精神的有机构成，是时代精神的重要体现，能够有效激发和培养人民群众热爱祖国、热爱集体、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取的精神，为实现中华民族伟大复兴中国梦提供精神支撑和精神动力。实现中华民族伟大复兴的中国梦和“两个一百年”奋斗目标，关键在人才，基础在教育。对此，党的二十大报告强调，“加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。人才培养，关键在教师，这就要求广大教师要以人民教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，以高尚的精神引领影响广大学生，为党育人、为国育才。教育强国，亦是时代之需。加快建设高质量教育体系是新时代教育发展的鲜明主题。这里的“高质量”不是简单的数量和规模的增长，而是要走向满足人民追求更高品质、更加公平教育的时代要求。习近平总书记指出，教师是教育工作的中坚力量，有高质量的教师，才会有高质量的教育。站在新的历史方位，推动教育的高质量发展，需要理念与实践的引领和示范，需要一批具有教育信念和情怀、以教育为志业的高素质专业化教师的努力奋斗。这是新时代建设高质量教育体系、办好人民满意的教育的核心诉求，也是今天我们弘扬和培育教育家精神的意义所在。我们呼吁广大人民教师以教育家精神从事教育工作，既是对教育功利化、短视化行为的严厉批判，也是遵循教育工作规律，使教育突破当前困境、回归育人本质的必由之路。广大人民教师要以教育家精神为导向，坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、秉持躬耕态度、勤修仁爱之心、树立弘道追求，以德施教、以德立身，做学生成长的引路人。要引导学生立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦夯实基础。教师是人才培养的关键，是教育工作的中坚力量，教师队伍的素质直接决定着学校的办学能力和水平。习近平总书记指出，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。建设社会主义现代化教育强国，需要一支政治素质过硬、业务能力精湛和育人水平高超的优秀教师队伍，这对我们教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。新时代教育家精神的提出，为当代教师的人格修养与精神成长，提供了一种更为明确、更深层次的榜样示范和内在动力，能够激励和引导广大教师培根铸魂、启智润心、崇德尚美、培育新人，直面当下的教育困境，落实立德树人根本任务，积极践行教育理想，成长为高素质专业化的优秀教师。新时代要大力弘扬教育家精神，为民族复兴造就一批能够“培根铸魂育新人”的“大国良师”。教师个人要成为“经师”与“人师”的统一者，要塑造新时代“大国良师”群体的集体人格，将自身打造为强国之师，真正成为中华民族“梦之队”的筑梦人。（文章来源｜《中国教育报》2023.10.12）

于漪：我心中的教育家精神于漪，中共党员，上海市杨浦高级中学名誉校长，曾任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长。长期躬耕于中学语文教学事业，为推动全国基础教育改革发展作出突出贡献。曾荣获“全国先进工作者”“全国三八红旗手”“全国教书育人楷模”等荣誉称号。2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予于漪“人民教育家”国家荣誉称号。教育家精神既有中国传统师道文化的根与魂又有时代特征教育家精神非常具有中国特色，它有中国几千年师道文化源泉里的根和魂，又具有时代特征和时代精神。教育家精神为教师队伍建设树立了精神世界的高标，同时也从理论与实践结合的高度，为实现目标提供了具体实践要求与根本遵循。教育家精神把新时代人民教师的崇高使命界定得十分明确，是一盏指路明灯。 心有大我、至诚报国的理想信念是教育家精神的灵魂所在心有大我、至诚报国是我们的理想信念。这一条是教育家精神的灵魂所在。人有了精神支柱才能立得直、走得稳、走得对，灵魂就发光，生命就有力量。人活着都要追求意义。人的价值在于精神世界的高贵，精神世界高贵起来，人就有了品质，有了气派，有了气象。 教师的工作质量与民族和国家的命运休戚与共、血肉相连教育是以人育人的工作，以生命唤醒生命，以生命塑造生命。要把学生培养成为德智体美劳全面发展的忠于国家、忠于人民的人，就要在他的心中播这样一种理想信念的种子。教师作为播种者，必须心中有理想信念的熊熊之火、明灯一盏。教师的工作质量与民族和国家的命运休戚与共、血肉相连。当把个人的工作和大我融在一起，我狭小的心就有一个广阔的宏大的宇宙。 教师在完成育人使命的过程中创造生命的价值为什么要至诚报国？什么叫至诚？一心一意，全心全意，也就是陶行知先生讲的“不带半根草去”的奉献精神。教师的每堂课都影响到孩子生命的质量，教师在完成党和人民交给你的育人使命过程中，创造了生命的价值。因此，我一辈子有一句话，是我的人生信条——生命与使命同行。 理想就在岗位上，信仰就在行动中理想的实现追寻不是靠想象，而是要靠身体力行。就是言为士则、行为世范，启智润心、因材施教，勤学笃行、求是创新，乐教爱生、甘于奉献，胸怀天下、以文化人这五个方面。这是非常精彩具体的实践要求，内涵非常丰富。我自己的想法，一辈子就是一个词来概括——实干。因为我一直认为，理想就在岗位上，信仰就在行动中。怎么实干？我自己的体会是，要一丝不苟地干，因为你面对的是孩子的生命。要攻坚克难地干，因为育人的过程十分困难。要上好每堂课，要把知识讲得深入浅出，让所有的孩子听得懂而且听得快乐、听得乐意接受，启发他的求知欲谈何容易！要改革创新地干，今日的美好是过去的追求得来的，明天的美好需要我们去创造。 为孩子们打好生命的基础是我此生最大的幸福我深刻领悟到做教师这个工作，要有理想信念明灯一盏，言行等很多方面也要有根本遵循。这样就能够把生命当中最精彩的能量发掘出来，为国家做贡献，为我们这片土地上的孩子们打好生命的基础——这就是我此生最大的幸福。 （来源｜《中国教育新闻网》2023.11.14）点亮精神明灯 照亮前进方向本报记者 刘博智 见习记者 胡若晗 采访整理中国教育报：我们该如何理解大力弘扬教育家精神的重要意义？于漪：习近平总书记提出的教育家精神，具有鲜明的中国特色和时代特征，内涵极其丰富且多维立体，实现了德、才、识、能的高度统一，既为新时代建设高素质专业化教师队伍树立起理想的高标，更给广大教师为党育人、为国育才以明亮的精神引领和强劲的精神力量。教育家精神是广大教师听党话、跟党走，努力奉行“三传播”“三塑造”的思想指引，是广大教师努力践行“四有”好老师、“四个引路人”的目标追求，是教师群体中一批教育家和优秀教师用心、用情、用力奉献心血和智慧形成的志向、道德、思想、学识、视野、才能、方法等诸多经验的凝练与升华。教育家精神镌刻着中国特有的印记，既是对中华优秀传统文化的传承延续和创造性转化、创新性发展，又饱含了蓬勃的时代特征和责任担当的时代使命。点亮教育家精神这盏明灯，1800多万教师奋发前进的方向更加清晰，在担当国之大计、党之大计的责任时更有毅力和底气，更能主动积极地调动生命的精华奋力拼搏，为中国特色社会主义教育高质量发展作贡献。中国教育报：在成长为教育家的必由之路上，您有什么建议？于漪：作为一线教师，首先要对“心有大我”的“大我”有清晰认识。心里装着民族、国家、人民的前途命运，就会志存高远。培养学生成长、成人、成才，成为强国建设、民族复兴的建设者和接班人是平凡而伟大的事业。要坚持至诚报国。教育是以人育人的工作，要以生命唤醒生命，以生命塑造生命，要把学生培养成为德智体美劳全面发展的、忠于国家、忠于人民的人，就要自己成为播种者，为学生播撒阳光。教师的每堂课都会影响到孩子的生命质量，教师的生命价值是在完成为党育人、为国育才的历史使命中来实现的。我的人生信条是生命与使命同行，我自己的生命是同我肩负的育人使命一起向前走的。我们现在在创造人类文明新形态，这是人类发展历史上最进步的跨越，我们能够投身这样一个伟大的事业，是此生有幸。中国教育报：您对青年教师有何嘱托？于漪：“努力践行”这几个字很重要。教师一辈子可以用一个词来概括，那就是“实干”。理想高悬于天空，但又在每位教师的岗位上，青年教师既要仰望天空，又要脚踏实地，一步一步地走。首先要一丝不苟地干。教师面对的是孩子的生命，是家庭和国家的宝贝。育人过程中存在诸多困难，需要我们攻坚克难。要做到每一节课都能真正提高学生的素质。青年教师在传播理论前，首先应熟知理论内容，认清各个学科的理论，深刻理解，解释通透。要把知识讲得深入浅出，让所有学生听得懂，而且听得快乐，听得乐意接受。其次要改革创新地干。作为教师，最可怕的就是安于现状，不思进取。只有不断进取，才能每天有进步。苟日新，日日新，又日新，每天进步一点儿，时间长了，锲而不舍，青年教师就能够进步。优秀教师成长最根本的动力就是内驱动力，而教研工作最需要的就是教师自己研究自己，每上完一堂课都要对此次授课的目标和取得的效果进行反思。最后要持之以恒地干，坚韧不拔地干。要重视每日烦琐工作背后的价值和意义。教育工作不是百米赛跑的冲刺，而是马拉松式的坚持，需要打下宽泛、深入、正确的基础，才能培养出人才。教师给学生做的基础工作和基本建设，不是马上就可以见到功效的，但是产生的影响却可以伴随孩子几十年。中国教育报：您觉得如何能更好地发挥教育家精神的感召、引领作用？于漪：我从22岁做教师，到现在94岁了，一直在教育第一线，教过各个类型学校的各个层面的学生。长期的教育工作让我深刻领悟到，做平凡的工作，要有一盏理想信念的明灯，要有切实的言行，这样才能把生命中最精彩的能量发掘出来。基础教育要给所有孩子打下生命的知识基础和做人的根基。作为一名育人者，应该充分发挥生命最好的能量，把教育家精神融入日常工作中，助力中国特色的基础教育走向世界、更加灿烂辉煌。教育家精神科学内涵极为丰富，每一条都是立德树人的锦绣大文章。我虽是鲐背之年的老教师，仍然要像中青年教师一样，认真学习，深入领会，从中汲取精神力量，提升自我，努力践行，为基础教育高质量发展奉献微薄之力。能够为我们国家教育人才，能够为学生形成良好素质起到打牢基础的作用，就是我此生最大的幸福。 （来源｜《中国教育报》2023.11.14）确立精神坐标 激发奋斗力量本报记者 董鲁皖龙 采访整理 高铭暄，中国人民大学法学院教授，中国刑法学研究会名誉会长。当代著名法学家和法学教育家，新中国刑法学的主要奠基者和开拓者。作为唯一全程参与新中国第一部刑法制定的学者、新中国第一位刑法学博导、改革开放后第一部法学学术专著的撰写者和第一部统编刑法学教科书的主编者，高铭暄为我国刑法学的人才培养与科学研究作出重大贡献。2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予高铭暄“人民教育家”国家荣誉称号。 中国教育报：在新的时代背景下为什么要强调教育家精神？重要性何在？ 高铭暄：习近平总书记关于教育家精神的论述，既吸收了古今中外关于教育家精神主张的共通优秀特质，又概括了新时代教师队伍建设的宝贵经验，深刻回答了面向教育强国建设新征程，需要什么样的教师队伍来立教兴教、育人育才的时代之问，为广大教师确立了新的精神坐标和奋斗目标。提出和弘扬新时代教育家精神，既是对教师队伍的充分肯定，也是对广大教师的殷切期望，有利于引导广大教师牢记为党育人、为国育才的初心使命，矢志投身于党的教育事业，也有利于全社会更好地认识教师这一群体的价值与品质，进一步营造尊师重教的良好氛围。中国教育报：弘扬教育家精神对于加快推进教育强国建设有何重大意义？高铭暄：强教必先强师。教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，新时代教育事业需要好老师、大先生肩负起培养社会主义事业接班人的历史重任。大力弘扬教育家精神，不仅引领高素质教师队伍建设，而且为加快建设教育强国提供强大精神动力。中国教育报：请结合您的工作经历，谈一谈教育家精神的价值内涵。高铭暄：我年近期颐，但依然坚持在教学科研一线工作，时刻提醒自己以身作则，率先垂范，引导学生守正道、求真理。在中国人民大学长期的法学教育与理论研究工作实践中，我对如何做好一名大学教师，如何弘扬新时代教育家精神，有以下几点体会： 一是要有坚定的政治方向、政治信仰和治学报国的爱国精神。人生最宝贵的是政治生命，是坚定的政治信仰和政治方向。在70年的教学生涯中，我最大的感悟就是要始终坚持马克思主义信仰，坚守中国特色社会主义信念，忠诚于党和人民的教育事业，为党育人、为国育才，自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。只有这样，才能率先垂范、言传身教，弘扬民族师魂，秉承时代精神，用社会主义核心价值观培养和引导学生。 二是要以德立身、以德立学、以德施教。育人先立德，立德树人是教育的根本任务，也是每一位教师的责任与担当。新时代人民教师要不忘初心、牢记使命，不仅要向学生传授专业知识，更要注重培养学生高尚的品格，既育智更育人，做一名“传道、授业、解惑”的专业教导者和“育人、立德、励志”的引领者；既传播文化精髓，更要传承爱党爱国爱人民的坚定信仰和情怀。努力为党、为国家、为人民培养一批又一批执着崇高信仰、担当民族复兴大任的栋梁之才。 三是要有潜心治学、不断探索创新的精神。新时代发展对教师提出更高要求。要着眼世界学术前沿和国家重大需求，不断推进知识创新、理论创新、方法创新，产出引领性的学术成果，并将研究成果及时转化到人才培养中。教师自身要具有较高的专业学术水准和理论素养，潜心治学，潜心问道，严谨求实，敢为人先，做高素质专业化创新型教师，不断提高自身的学术专业水平和社会实践能力。 四是要敬业乐教爱学生，无私奉献做伯乐。为党和国家培养人才是教师的第一要务，教书育人是教师的崇高事业。要爱事业、爱学生，怀着一颗爱心去引导学生健康成长，当好学生的引路人。新时代教师要有爱生如子、甘当人梯的伯乐精神。青年学生承载着国家的未来和希望，教师还需在生活方面关心他们，爱护他们。良好的师生关系应该是亦师亦友，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生互助，教学相长。 五是要做为学、为事、为人的表率和楷模。想把学生培养成什么样的人，教师自己应该首先做到，率先垂范，身体力行，自觉成为学生的榜样。教师的思想、人格与言行，不仅影响学生，同时也会带来一定的社会效应。因此，想要做一名新时代的“大先生”，就必须老老实实做人，踏踏实实干事，努力磨炼自己，成为一个真正具备廉洁自律的道德修为和高尚情操的人。言为士则，行为世范，厚德载物，冰清玉洁。教师要自觉提高自己的人格魅力，成为学生的道德表率和能够得到社会尊重的楷模。中国教育报：如何成长为教育家？您对青年教师有何期望？高铭暄：1951年我被保送到中国人民大学法律系读研究生，两年后毕业留校任教，当刑法教师，至今已有72个年头。我从一名不太懂事的青年学生逐步成长为一名白发苍苍的老教师。这都是党关心、培养、教育和提携的结果。我深深感谢和热爱我们的党和国家。立足新时代，踏上新征程。我们的前行方向就是坚定不移听党话、跟党走，全心全意为人民服务。希望我的同行——广大教师珍惜这份崇高的事业，不负时代，不负人民，不负使命，让“为党育人、为国育才”成为我们共同的自觉追求和奋斗目标。我愿与广大教师同仁一道，弘扬和践行新时代教育家精神，传承红色基因，忠诚于党和国家的教育事业，不断为强国建设、民族复兴伟业培育新人、输送力量。我现在90多岁了。有人对我说：“差不多了吧？还不歇歇？也该颐养天年了。”但我不这样看。教育是我的事业，科学是我的生命。是党和国家培养了我、教育了我、支持了我、帮助了我，使我由一名不谙世事的青年学生逐步进入法学殿堂，成为一名法学教师。党和国家肯定了我的业绩，授予我最高荣誉称号。党和国家对我的恩情比山高、比海深，我永远铭记在心。我受党多年教育，在教学岗位上干了这么些年，为国家还可以作贡献！ （来源｜《中国教育报》2023.10.12）

如何备战期中即将迎来期中考试，许多学生纷纷表示尚未做好复习准备，不知从何处着手。期中考试是一次综合性且要求严格的测试，对学生的学术成果进行重要检验。为了高效备考期中考试，下文将详细介绍几个关键点。首先，我们需要了解对于初中生来说，期中考试的重要性，才能有针对性地应对。期中考试的重要性1.找到学习的薄弱区，有效查漏补缺期中考试是学生学习成绩的全面反馈。在备考前的复习和考试结果中，学生可以发现自己学习的薄弱领域，并知道自己需要重点复习的内容。这有助于学生有针对性地进行复习和弥补知识缺漏，快速提高分数，克服难题。2.考试成绩影响学生的学习状态期中考试后，学生往往会根据考试成绩来评估自己的学习情况。对于成绩好的同学来说，他们会因此增加学习的自信和动力；而对于成绩差的同学来说，可能会失去学习的兴趣和信心。在这种情况下，家长需要起到重要的作用，鼓励孩子调整学习态度，避免让孩子倒下不起。3.帮助孩子明白自己所处的位置在期中考试这样的正式考试之后，学校通常会根据成绩给学生进行排名。这个排名能让学生清晰地了解自己在班级中的位置，从而激发对自己学习的危机感。通过这种危机感，学生能够明确努力的方向，立下超越的目标，并为了实现这个目标不断努力学习。4.字迹清晰，保持卷面整洁每位老师都喜欢那些字迹清晰、工整写字的学生。如果你的试卷整洁有序，那一定会给阅卷老师留下好印象，特别是在文科题中，即使你答错了，老师也会给你一些卷面分。因此，在考试之前，要端正学习态度，不要急躁，用心仔细地回答问题，一步一步养成良好的学习习惯和书写规范。具体复习备考方法1.掌握基础知识，吃透书本只有彻底复习书本，理解并记住每一个知识点，才能为后续的深入训练打下基础。在复习的初期阶段，我们可以对每个章节的知识点进行总结和整理，可以借助脑图工具构建知识点的结构图，整理每个章节的内容。在整理过程中，帮助我们进一步巩固和强化知识点，同时有效地将每个知识点进行连接，帮助我们建立一个完整的知识体系，并达到温故知新的效果。2.制定严谨的学习计划结合每个人的学习特点，制定一份完整的学习计划非常重要。有些同学可能存在偏科现象，对于这类同学，需要多花时间来重点复习偏科科目。根据平时考试成绩，制定一个详细的学习计划，例如在上完一节课后花5-10分钟回顾所学内容，加深记忆；在午休前重点复习自己不擅长的题目；晚上除了完成老师布置的作业外，还可以选择性地做一套模拟试卷，主要着眼于那些常考且易出错的题目。在睡觉前再次回顾一天所学的内容，有助于加强记忆效果。总之，要按照学习计划有重点地进行复习。3.建立错题本，反复做题将平时的练习题、周测、月考常出错的题集中记在一个错题本上，考前拿出2周时间着重复习这些错题，主要去看这些题的解题技巧，理解这类易错题的关键解法，反复看错题本上的内容，再找一些类似的题进行专项训练，重点突破。如果这些易错题你都掌握的差不多了，那么你就可以试着做一些考试压轴题了，这类题考试难度更大，错误率更高，要求学生必须认真审题，仔细答题，不能放过题干中的每一个关键字。各科复习攻略语文：掌握基础知识：生字、重点词汇，重要文章中的修辞手法必须熟练于心；大家还要花大量时间去复习文言文，古诗文，重点常考文章等，并背诵考点内容。增强阅读训练：平时做的语文阅读题拿出来再读一遍，想想平时老师是怎么分析阅读答题技巧的，再有意识地去做一些记叙文，议论文等常考的题材，掌握解答规律。提高写作水平：作文是语文的最后一题，占据分值最大，但学生往往在写作中总是出问题，比如跑题，乱用修辞手法，句子结构混乱等，大家可以参照历年优秀作文，借鉴其写作手法，尝试写一篇自己的风格。数学：数学不同于语文，背诵的内容较少，理解的内容较多。把课本上的基本概念、定义和公式进行总结，然后再去做有关于这类定理的练习题，看看自己是否真的吃透了概念。数学最好的方法就是刷题，把做题过程中自己不会做的题，标记出来，及时问老师，让老师给予思路上的点拨。培养一题多解的能力：数学的解法从来不是固定的，在做复习时，可以尝试多种解法 ，通过一种解法，一通百通，举一反三，培养学生灵活的逻辑思维转换能力。英语：一日之计在于晨，每天早上7点左右花1一个小时，大声朗读课本上所学的单词，课文，通过反复读，增强自己语感，提高自己的英语口语表达能力，最重要的是能增加自己的词汇量，记住每一个单词。加强听力练习：听力是英语考试的第一部分内容，很多同学在听力上总是失分，不知道怎么提高这部分的成绩。首先你可以每天坚持拼读20个左右的单词，跟着录音听几篇英语听力试题，多听一些英语广播、新闻等，增强语言氛围，长此以往，英语的听说读写能力都会提高。长难句阅读训练必不可少：阅读理解占据了英语考试的半壁江山，重要程度不言而喻。每天抽出半个小时做一篇阅读训练或者完型填空，坚持2周，必会有所收获。 授之以鱼不如授之以渔，好的方法还是需要亲自实践，才会有收获！（本文来自网络）

潜海龙 与孩子们一起成长，是相互唤醒、相互促进，是我和学生沟通交流的密码，也是我在专业上不断成长的阳光大道。“希望”点燃篝火 “潜老师也曾是一名‘后进生’。”和“后进生”谈话时，我会很自豪地向他们透露这个秘密，聊着聊着，我就进了他们的“朋友圈”。我不是科班出身。1992年高考落榜，我有两条路可以选择：一是像有些同学那样进复读班，卧薪尝胆，争取来年再挤“独木桥”；二是出门打工，从此靠自己的血汗养活自己，并承担起家庭的责任。高考结束后，我选择了后者。那是我第一次出远门，带的盘缠就是学校退回的学杂费。那段时间，我睡过大街，捡过破烂，拔过草，挑过砖，抬过水泥板，掏过臭水沟……跟《平凡的世界》中的孙少平在“黄原”的“揽工”生活差不多。后来，我辗转到浙江省杭州萧山一家荧光灯具厂打工。有一次，我在报纸上看到有一所偏远的农村初中招聘代课教师，就写信自荐。这期间，我参加自学考试，取得了大学文凭。2003年，我通过杭州萧山教育局的招聘考试，成为一名编制内教师。这就是我的“后进”之路。回想起来，中学阶段的生活对我影响最大的似乎不是一堂堂课，而是母校缙云盘溪中学的“野草文学社”。社员自发采风，自办刊物《野草》和《野草花》，向全国各地的报纸杂志投稿，和各地中学的文学社通联。参加文学社后，我在《丽水青年报》上发表了第一篇习作，还被录用为首批通讯员之一。在浙江金华打工挖臭水沟的时候，我正好听到金华人民广播电台播出我写的通讯稿，那一刻我感觉臭水沟都变得亲切起来。当老师后，我把这段人生经历转化为我的语文课程。法国电影《放牛班的春天》，我看过无数遍，电影里的马修老师是我心中的楷模。转变“后进”的学生需要一个切入点，马修为孩子们找到了“音乐”这个切入点。而我在班级里创建了“跑步团”“小品社”“诗歌部落”“挑战吉尼斯”“校园NBA”等社团，把孩子们会聚到有意义的事物周围，帮助孩子们找到高尚伟大的事物，唤醒沉睡或迷惘的心灵，用兴趣爱好培育深藏在孩子内心的善良种子，为他们燃起了一堆堆希望的篝火，从而解决“精神需求的饥渴”，拥有向阳生长的动力。“田园”滋养课堂我觉得，最美的教育，就是把春天还给孩子。给孩子们创设理想的生活和学习环境，有了可信赖的美丽环境，良好的种子自然就会散落到孩子的心里，然后生根、发芽、成长、开花，结出丰硕的果实。我们的校园连通着田园，让教育走向生态，让自然回归教育，就是给孩子们一个诗意的环境，让孩子们与自然亲近，孩子们的心随之温润起来。春天里，我和学生一起凝视一棵棵树、一朵朵花，用小诗抒写这份美好：垂丝海棠总是弯下腰/与孕育自己的土地深情凝望/述说着动人的情话/害羞地低下了脑袋（谢雨芯）树枝上有个小卖铺，出售春天独特的美/红的，白的，粉的……/温柔美丽（陈意来）………… 秋天里，我和学生一起捡拾落叶，我们把落叶拼成画作，我们将小诗写在落叶上，秋天留在我们的画里和诗里：两片叶子/在风中摇曳/仿佛一双肉肉的小手/在为秋收鼓掌（朱翎嘉）秋叶不扫/大地皆是金黄/走在路上我们都是皇帝/前方就是皇宫（黄哲楠）…………2020年，我有幸前往阿克苏援疆支教。我的“援疆第一课”也从“美丽的田园”开始，延伸到大山、大河、大漠。吐鲁番的葡萄，大漠的胡杨、红柳和梭梭，天山的雪莲……都成了孩子们写作的源泉：“烈日下/你伸出千万只热情的手/大漠里/你埋下一腔深深的爱”，这是倪青青同学眼里的大漠红柳；“一朵朵棉花探出头/像天上闪烁的星星/你们是田地里的繁星”，这是努尔孜巴·库尔班同学面对大漠棉花的感叹；“你站立在戈壁滩的边界/被风沙眯了眼/泪水凝聚成串串红色珍珠/是对大地的一片真心”，这是杨蕊菡同学对大漠沙枣的赞美……很多孩子虽然从小生长在这片辽阔的土地上，但是他们平时囿于学业，很少能与大自然亲密接触。而大自然是最美好的课堂，一草一木是孩子们最好的老师。当我把库尔勒的“公梨”和“母梨”带进课堂时，孩子们兴趣盎然，因为好多孩子还不知道库尔勒香梨竟然有“公母”之分。于是他们脑洞大开，思维碰撞，不知不觉地喜欢上思考和写作。当孩子用诗的眼光看待周遭事物时，他就拥有了一双发现美的眼睛、一颗创造美的心灵，就会更加热爱脚下这片土地。“阅读”涵养生命我最早的阅读是从烟标和小人书开始的。小时候，我和伙伴们玩烟标游戏，从烟标上读到了“西湖”“黄山”“黄果树瀑布”“南京长江大桥”……于是，有了梦想和远方。 后来高考落榜出门打工，是路遥《平凡的世界》给了我理想和信念，这种信念和理想一直支撑着我。成为教师之后，吴非老师带着一本《不跪着教书》的教育随笔点燃了我的思想火把，从此“用思想点燃课堂”成了我教育教学的自觉追求。再后来，读肖川先生的《教育的理想与信念》《教育的智慧与真情》《教育的使命与责任》《教育的情趣与艺术》，一路读下来，即使在寒冷的冬夜，我也能感受到来自教育教学的温情……在感受温暖的同时，我付诸实践，也要让学生感受到教育的温暖和阅读的美好，在他们的内心世界打下一抹亮丽的底色，形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度，培养他们终身学习的愿望、兴趣和能力。由此，我一直将阅读看作生命的课程。我的具体做法是，每天的语文课至少腾出5分钟时间，给学生推荐好书或交流读书心得，或由学生互相推荐并交流心得；每周至少用一节课时间组织课堂阅读课外书籍或开展读书沙龙活动；喜欢探险的学生，我给他们推荐有关余纯顺、彭加木等探险家的书籍；喜欢科学探究的学生，我向他们推荐“科学松鼠会”的系列书籍；关注时事评论的学生，我向他们推荐鄢烈山、徐迅雷等当代杂文大家的书籍……每到报刊征订的时间，我都会有选择地向学生推荐一些优秀的报刊，让他们自由订阅，每一份报刊都是一个精神的支架，每一个支架又会延伸出许许多多个精神的支架。此外，我们的读书兴趣小组也是一个个特色成长工具：我们以作家的名字命名，如苇岸小组、路遥小组、林达小组、史铁生小组、余华小组等，专门深入阅读某一个作家的作品，交流探讨阅读心得；我们以作品的名字命名，如瓦尔登湖小组、围城小组、边城小组、红高粱小组、商州小组等，以读书沙龙的形式组织交流读书心得；我们以读书的主题来命名，如幸福小组、孤独小组、苦难小组、信仰小组等，围绕主题读书，探讨人生的价值和意义。阅读的过程，就是一个生命光合作用的过程，逐渐形成一个人的价值观、一个人精神的故乡。 通过耕耘心灵田地、播撒读书种子、搭建攀爬的架子，一个充满生机的阅读生态系统基本上已经构建起来，我们施施肥，浇浇水，捉捉虫，到夏天到秋天就会硕果累累。（2023.11.3中国教育报 作者系杭州市钱塘区义蓬中学语文高级教师）

孩子平时做题做错了，当父母问及他们原因时，听到的答案往往是——我太粗心了。如果简单地把过错归结于粗心，就会掩盖真正的原因，也让孩子轻易原谅自己，忽视实质的问题，无法采取相应的弥补措施。 “粗心”的背后掩藏着什么问题呢？这些问题有没有解决办法呢？一、粗心是做错题的结果，而不是原因！谁都有粗心的时候，但在粗心的表象下，有很多更深层次的原因，表现在不同孩子身上，这些原因所占的比例会有所不同。我们判断“粗心”的标准通常有：1.“简单的，不该错的，考试错了”——那就问问自己，熟练度够吗？2.“原本会做的，考试做错了”——那就问问自己，基本概念真的清楚吗？3.“审题错了，不是不会做”——那就问问自己，准确率够吗？比如平时做题有力求一遍做对吗？平时做过的，考试就能做出来，其实并不是。我们必须通过“粗心”看到背后反映出的问题。二、粗心，因为孩子对知识掌握的熟练度不够所谓熟练度，可以想象一下我们成年人，做小学一年级的计算题，每一题其实对我们来说都很简单。但是当我们在计时的情况下完成1000题，并不一定全对。如果平时经常做计算类的工作，很可能做得又快又准；如果平时疏于做简单计算的人，很可能又慢又错误百出。解决办法：一道题目，反复接触至少要六次以上，并且每次都在思考，才会熟悉并产生记忆。三、粗心，因为孩子对知识的基本概念不清楚还有一些题目，学生们认为自己是会做的，因为平时做对过，只是考试错了。但很可能是他们只看过1-2次，有一个模糊的概念，很多概念的细节到底是什么？并未深究。在考试有时间限制和压力的情况下，人通常本能地选择自己大脑中最先搜索到的记忆存储，而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。解决办法：试着去讲解题目，如果能流畅讲解题目，表示确实理解了。通常在讲解过程中，也会不断发现自己知识上的漏洞。四、粗心，因为孩子的习惯有问题很多孩子写作业不认真、不检查、不喜欢打草稿、不肯写步骤等，也都是习惯的问题。还有书写习惯等，也会导致一些粗心问题。还有的孩子做题喜欢跳步骤，不但容易错，还会导致按步骤得分时得不到本应获得的那些分。解决办法：如果做数学，可以在草稿纸上先画图，画图常常能使人的思维清晰化。另外，有的孩子享受一题多解的乐趣，这其实也可以帮助检查出一些错误。五、粗心，因为孩子做题准确率不高家长可以回想一下自己打字时，每个词是一次输入正确，还是不断删除修改？这个也是准确率的问题。如果平时做事力求“一遍做对”“每遍都提升”，关键时刻才有可能一次做对。这需要用心投入，反复多次后才能成为本能。如果做错了，觉得“没关系”，常常会造成多次也无法做到比较好的状态。另外，准确率还和做题量以及题目类型有关。解决办法：每次做题都认真对待，提高准确率，争取会做题，建立错题本。也可以让孩子制定训练计划，每次认真分析错误原因，才能逐步提高成绩。粗心的危害不言而喻，每次考试成绩出来后总有很多同学痛心不已，感觉“无颜见江东父老”。分析试卷后得出结论：又是粗心惹的祸！而且粗心这个坏毛病“貌似”由来已久，总也改不掉。粗心是一种不好的习惯，但它一定能改掉！之前努力过却没有成功的同学，可能只是没有找到正确的方法而已。下面总结出来的几招，建议那些渴望彻底改掉粗心习惯的同学试一试。6个习惯帮助孩子改掉“粗心”的毛病：一、慢慢读题拿到试卷后，读题速度要慢，尤其是题目较长时，更要慢读，细细读！一边读，一边思考，同时把重要的信息记录下来。切记，题目没有读完，不能妄下结论。这样一遍读下来，基本也就只需要一遍，有用的信息都正确进入自己的脑海，做题就能正确运用所有的已知条件啦！那么像看错题目、看漏条件这些“事故”，就彻底跟自己拜拜喽。二、演算工整解答数学题时很多计算都会在草稿纸上进行。草稿纸不用给别人看，所以很多同学就乱写一通。相信很多孩子有这样的经验，如果遇到复杂题目，需要根据已知条件列出很多式子，然后仔细观察这些算式，找出隐藏的关键信息，才能解出题目。有时候，如果草稿纸上的计算过程比较整齐、干净醒目，那么发现已知条件中暗含的关键信息就比较容易，更不会发生挪错数字、弄错符号等情况。解题过程自然一帆风顺！三、回头检查做完一道题目后，根据自己已有的经验，结合本题的结果，判断一下结果的合理性。比如：解出来发现结果的数值很难看，或者解出来要求的时间竟然是负值。这时候就需要回头仔细检查刚才的计算过程。那么，干净整齐的草稿纸就发挥了它的另一项重要作用——方便检查！四、深挖根源对于有些题目，老师稍稍一点拨，孩子就知道正确的解题方法。这些看似粗心导致的错误，其实是概念不清。那么，这时候不能一改了之。应该抓住小问题不放，深入挖掘根源，运用类比、对比等方法，把相关的知识统统过一遍，彻底理清楚。五、专心做题平时做练习题、作业要重视，要把它们当作考试题看待。做题时先把电脑、手机关掉，然后集中注意力快速地完成。之后再去听音乐或者休息，从而慢慢养成专心做题、专注做事的习惯，粗心自然就会远离孩子。六、信心、决心、耐心粗心是一种坏习惯，每个人经过努力，都有机会改掉这个毛病。需要的是学生树立信心，下定决心，同时拥有坚持的耐心。慢慢地就能把这个坏毛病，用细心的好习惯去替换掉。细心的习惯一旦养成，粗心将彻底离开孩子。 （本期共读文章来自网络）

期中考试是一种过程性、检查性的考试，它是对过去半学期来，老师授课、学生学习情况的检查及反馈。期中考试这样一个综合性的测验，它几乎可以说是对同学们整体成绩的一次预示，是一个良好的信息反馈，发现了问题也可以及时采取措施进行补救。那么，对同学们和家长来说期中考试到底有何重要意义呢？期中考试很重要一方面，期中考试是承上启下的，知识是连着的。期中之后的学习需要用到期中之前的知识。如果期中考试成绩不理想，那么期中考试之后很难再学得好。其中的成绩也就预示着期末的成绩连续性。 另一方面，以考促学，这是期中考试的重要性。它是称量同学们半个学期收获知识果实的一杆好秤。期中考试能及时反映出同学们在上半学期学习过程当中存在的最主要的问题（学科薄弱项及学习方法问题），及时和老师沟通反馈学习情况，不懂就问，为后续的学科学习打下良好的铺垫。1.期中考试复习状态反映孩子日常学习的情况在期中考试复习过程中，孩子若是自己有一套完整的复习计划，并能够很轻松地配合着老师的复习节奏，明确复习重点，说明孩子日常学习与考试复习都是主动并方法得当的。若是能够跟着老师的复习节奏，但是在复习过程中会遇到一些困难，发现一些知识漏洞，并自愿去改正，并不焦躁，说明孩子学习态度端正，只要多加努力，注意学习方法就好。若是虽然按照老师的复习计划做练习，但是在很多地方感觉比较困难，说明知识掌握不够扎实，日常学习就要加强了。若是不愿去复习，对于大部 分题目都很茫然，基础概念部分很不明确，不愿自己复习，应付老师布置的复习资料与作业，说明孩子对学习几乎不上心，家长就要深究下原因了。2.检验孩子学习的薄弱点，及时查漏补缺。从孩子有意识的备考和考试结果都能及时发现学习的薄弱环节，就能及时补习，攻克提分难关，快速提高成绩。3.考试成绩能够影响孩子的学习心态通常考试结束后，很多同学会下意识的根据成绩来评判自己这段时间的学习情况，特别是像期中考试这种大规模的正式的统一考试的成绩。有时还会出现“马太效应”，考得好的会越学越有劲，差的可能信心受挫，更加焦虑。因此家长要特别重视期中考试，督促孩子考出好的成绩，万一考试失利，要及时调整孩子心态，避免一蹶不振。综合排名能让孩子清晰自己所处的位置，从而明确努力的方向。学习不一定非得争第一，但是一定要有明确的目标，只有目标清晰明确，才能更快的进步，也才能更多地体验到学习的乐趣。希望同学们能够通过期中考试明确考查重点，抓紧复习，也希望各位疼爱孩子的家长们能够及时了解孩子现在的学习情况，争取在期中之前调整到最佳状态，迎接这次重要的考试。那么期中考试要如何备考呢？首先你得知道考试的意义。所有的考试，无论是哪一次，都是对你学过知识和做过题的考察，把这两个事儿搞明白了，就知道怎么备考复习了。所以一方面，叫落实自身。为什么强调落实？因为很多东西根本就没落实。英语的单词、短语能不能背下来、写下来？数学的概念，定义能不能倒背如流？很多同学做不到，多少同学听课只是听懂了，明白了？但是不能输出，它只是一个感觉。这题我能做对，但是我不知道啥意思，含含糊糊，模棱两可。所以首先你要确认知识，列一个知识清单，多少个单词，多少个短语，多少条语法，多少个概念，多少个定义，多少个公式？要有一个知识清单。第二步，要准确输入，该背背，该记记，不能含糊。不能只为应付，你借着考试，就能把这个事儿落实到位。第二个，复习做过的题。有多少同学以为考试就得努力多做题，做新题，大错特错。影响你成绩的不是你做题的多少，而是你做过题能不能保证全对。如果做过的题没问题，那考试成绩肯定好。反过来，你期中考试成绩不理想，一定是你做过的出了问题。怎么办？地毯式的分级复习。把不懂弄懂，懂得弄会，会的要追求熟练度，熟练的要学会去教。不懂的题问老师，自己思考，弄明白。懂了的题自己尝试独立的把它写对，会了的题，追求下速度。一道题相关的知识点，考点能不能讲清楚？涉及到概念能说清楚吗？涉及到公式的，能不能讲明白？做题不是目的，答案不是最重要的。重要的是这道题所相关的知识点，和考点归本溯源去确认知识，落实知识，以知识为中心，这是你备考的方向。

指向五育并举的中小学过程性评价：内涵、问题与建议刘坚 冯娉婷 董瑶瑶 刘启蒙 指向五育并举的过程性评价是新时代教育改革与发展的重大命题。党的二十大报告指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《总体方案》）提出：改革学生评价，促进德智体美劳全面发展，创新德智体美劳过程性评价办法。研究指向五育并举的中小学过程性评价，既是新时代教育评价改革的重大课题，更是贯彻落实党的教育方针重要体现。一、指向五育并举过程性评价的基本内涵五育并举育人体系建设是一个复杂的系统工程，其评价涉及教育发展的背景、投入、过程、成效等方方面面。实施德智体美劳五育并举过程性评价应遵循生态思想和系统思维，综合考查学生学习与成长的政策环境、资源投入、实施过程以及在这样的特定环境条件下可能取得的成效。20世纪60年代提出的CIPP评价模式，可为理解育人体系建设以及开展过程性评价提供理论参考。开展指向五育并举的过程性评价，用评价引领教育回归育人本质。本研究所说的过程性评价，既有上一级党委、政府对下一级党委、政府和广大中小学校五育并举实施状况的督导与问责，更有本级党委、政府和学校为了办让人民满意的高质量教育而制度化开展的自我评估、自我诊断；评估的目的在于改进，评估的内容就是德智体美劳五育实施状况，评估的责任主体和接受评估的主要对象是地方党委、政府的主要负责人和广大中小学校的校长教师，评估过程中如果需要采集学生信息，目的不是为了评价学生而是为了通过学生更全面了解教育系统五育实施水平。由此可见，这样的过程性评价系统的建设与完善必将成为一个地方或学校教育治理体系的重要组成部分，是反映一个国家教育治理水平高低的重要标志。因此，指向五育并举的过程性评价，不是在原有针对学生学业进行终结性评价的基础上，增加各种花样翻新、以学生为主要评估对象的过程性评价；不是“无时无刻”考学生、“时时处处”评学生，并对学生的所有言行（每一个可观测的行为）都要评出好坏高低；不是将学生日常生活、学习行为的方方面面（各种现象、行为、作品等）打上分数、记上名次、加权累计，从而方便对学生个体或群体判断是优是劣、是奖是罚。相反，服务于建设教育强国、指向五育并举的过程性评价，是以延迟竞争、淡化攀比、去除功利，为少年儿童提供生动活泼、主动发展的良好教育生态为前提。这种意义上的过程性评价具有以下特征：更加强调教育系统的生态特征和复杂性与多样性；更加强调各级党委、政府和广大学校在落实五育并举目标中的主体责任；更加强调对未成年人发展权的尊重和对青少年自主成长与发展需要的满足；更加强调基于客观事实和证据的多元主体间的对话与协商。也因此，本课题组严格区分以学生为主要评价对象的过程性评价与以党委、政府和学校为主要评价对象的过程性评价，并将研究重心锁定在一个复杂的教育生态系统中，其政策环境、资源投入、学校课程等一系列条件与过二、指向五育并举过程性评价的问题剖析（一）过程性评价整体生态失衡，评价对象过度聚焦于学生，政府评价、学校评价相对缺位目前，人们对于过程性评价的理解容易窄化为以学生为主要对象的过程性评价，从而导致整个过程性评价生态体系失衡。这种观点和现象首先体现在指向学生的各种测评过于频繁密集，无论课前摸底、课后测试、知识点检测、单元过关，堂堂清、日日清、周考、月考、段考，还是事事评估、样样评估、时时评估，以及自评、同学评、家长评、老师评等，都以“强化过程性评价”的改革姿态强力介入儿童的日常生活，给学生成长和发展带来巨大的压力与困扰。其次，这类评价往往过度关注细节、过早进行价值判断，缺乏对学生成长性和发展性的整体把握。例如，学生的哪些必备品格和关键能力应该予以关注？学校的五育实践与学生核心素养发展到底存在怎样的内在联系？如何处理好青少年成长发展阶段性、多样性与个体差异性的关系？在什么样的特定时间与空间可以有效采集德智体美劳五育发展信息？最后，失衡的过程性评价与现代技术的结合可能导致对学生的关注变得无处不在，学生任何一点细微的变化或成长过程中自然出现的某个“失误”都会第一时间传递到相关当事人，还可能会引起教师、同学、家长、学校的联动甚至过激反应，不断压缩着学生个体自主发展、健康成长的空间。随着2018年全国教育大会召开，特别是《总体方案》发布以来，中央一系列针对地方各级党委、政府和学校的政策文件和评价举措相继出台。但是，调研表明，一些地方党委、政府未能建立起评价区域、学校、社会为促进学生五育发展提供所需环境基础和条件保障的制度化框架，对五育并举工作应有的硬件建设、人力配置、经费保障、社会资源供给等缺少可持续保障机制，对中小学育人实践的科学引导和有效监管缺位；学校层面不能按照国家颁布的中小学课程方案、课程标准实施各类课程与活动的现象仍有发生，学校贯彻落实五育并举、五育融合的措施与成效的专业化、科学化水平亟待提高。试问，如果一个地区主要领导只看“一本率”甚至“北清率”，我们怎么能期待中小学校全面贯彻落实党的教育方针？如果一所学校音体美劳师资力量配备严重不足、课程资源匮乏、课时随意减停，我们有什么资格去考核评价学生品德、学业、体质、审美、劳动与社会实践等诸方面的发展状况？（二）过程性评价价值取向功利化，过于关注评价的甄别鉴定功能，在诊断基础上的反馈改进不足即便是针对学生的过程性评价，随着工作不断推进，过程性评价也呈现出比较严重的功利化取向。比如，与传统学业水平考试相关的科目评价指标越来越细，但是体育、艺术、劳动教育的过程性评价进展比较缓慢；部分区域、学校在实施过程性评价时，沿用结果性评价的价值取向，认为评价的目的是评等分级、鉴定管理，强调选拔、控制和奖惩，缺少对学校诊断提升、教师反思改进、学生自我内化的过程性教育，这样的评价使得学校、学生作为被评价的对象，其发展被外在评价标准所“绑架”，容易失去发展的自觉性和主动性。过程性评价看似有着精细化的评价指标体系，但需要注意防止纠结于细枝末节而未能把握教育教学的核心问题；而功利化“过关应考式”的过程性评价，既难以传递正确的价值导向，也无法对学校教育教学工作的实施起到及时反馈和正向激励作用。（三）过程性评价体系亟待建设，评价内容、工具、结果使用等方面的专业化、科学化相对滞后指向五育并举的过程性评价体系尚未有效建立，评价内容、工具、程序、结果使用等方面的专业化和科学化水平亟待提高。一是评价内容存在结构性缺失，难以充分发挥育人效能。五育并举过程性评价的内容在体现多样性、契合课程改革趋势、关注学生素养发展等方面还有较大距离。具体表现如各育的评价指标体系结构过于偏重外显的评价指标，以学生的认知、行为代替学生素养的整体发展；片面强调运用统一的评价标准，评价标准与不同年龄学生的发展程度、发展特点匹配不充分，难以全面兼顾学生在成长环境、文化背景、个性特征、认知能力等方面的差异。二是评价工具及应用场景不丰富，难以满足过程性评价诉求。在过程性评价工具的设计与开发中，缺乏可参考的国家或行业标准、评价量规以及配套的实施工具手册，评价的主观性较强、信效度难以保障。总体上，可能会将过程性评价局限于学生在考试学科课程和活动中的表现，评价方式仍以纸笔测试作业和课堂表现的教师打分为准，对表现性评价任务的开发与使用、学生发展真实情况的有效记录和成长刻画等重视程度不足。三是评价结果应用未形成闭环，难以实现以评促学、以评促教的科学反拨机制。一些地区尝试将五育并举的过程性评价纳入督导，但过于关注经费、场地、设备、师资等外在因素，而忽视学生的情感体验和满意度等内在因素；一些学校在评价结果运用方面也容易走向简单化的误区，忽视评价结果反馈对于构建完整评价闭环的作用。三、指向五育并举过程性评价的行动建议（一）提高目标站位，以评价目标引领育人全过程地方各级党委、政府要提高站位，把“坚持立德树人、落实五育并举”作为评价区域、学校教育质量的根本标准，承担起政策支持、条件保障、督导实施的责任。做好指向五育并举过程性评价的顶层设计，依法将中央政策、国家课程标准等相关要求转化为推进本地区过程性评价的制度框架并逐一落实到位；把五育并举的实施情况纳入教育督导和质量监测体系，制定督导评估具体实施办法，定期督导检查地方各级党委、政府和有关部门是否为育人目标的实现提供保障。以德育过程性评价为例，发展性是基础教育阶段德育评价的基本属性，从本质上讲任何与德育有关的评价都属于发展性过程评价；德育过程性评价必须关注德育工作全过程，关注德育过程中人的成长与变化，及时寻找产生变化的原因；通过正确价值观的引领，让评价成为地方党委、政府完善德育决策、优化德育过程、激励道德成长的有力推手；必须“注重提高学生自我评价、自我反思的能力”“严格遵守评价的伦理规范，尊重学生人格，保护学生自尊心”，以实现立德树人根本任务。各中小学校要突出育人目标的价值引领，坚决摈弃“重智育，轻德育、体育、美育和劳动教育”的错误观念，淡化评价的功利性和工具性。制定学校的育人目标和课程实施计划，突出不同学段学生教育目标的阶段性；在设计过程性评价方案时，全面体现、充分落实立德树人目标，以过程性评价牵引学校课程教学改革，以教师发展性评价鼓励教师积极尝试，以丰富的课程和活动激发学生反思与领悟，帮助学生成为主动积极的学习者。（二）明确主体责任，构建多元协同参与的评价体系各级地方党委、政府及教育行政部门要制定指向五育并举的过程性评价实施规划，建立年度工作台账制度，定期销账；将规划实施推进情况纳入政府履行教育职责评价的重要内容，接受人大、政协监督；全面梳理相关政策规定，列出负面清单，做到立行立改、令行禁止；构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，鼓励各校积极探索实施过程性评价规划的有效机制，推动“一校一案”让五育并举扎实落地。教育督导部门要完善教育监测评估机制，开展教育规划实施情况年度监测、中期评估和总结评估，及时发现问题，提出改进策略。以上各方面需要形成政府督导、人大问责、社会公示的监督保障机制。各中小学校作为连接地方政府、家庭、社区间的重要桥梁，要做好过程性评价责任的分担和评价任务分解工作；定期向上级教育行政部门、教师代表大会、家长委员会报告本校教育规划、进展及核销负面清单情况，主动接受上级教育行政部门的指导、问询和家长监督；调动教师、家庭、社区和社会组织参与过程性评价的积极性，引进高校等专业力量为各主体履行过程性评价职责提供指导，支持家校社协同开展过程性评价。如对于德育过程性评价来说，要打破单纯依靠教师评价的主体性缺陷，建构教师、家长、同伴和学生本人参与协商的多元评价体系。学校要统整学校—家庭—社会“三位一体”的德育场景，探索学生、家长、教师以及社区等多主体参与评价的有效方式，客观记录学生品行日常表现和突出表现，做好反映学校育德水平的过程性评价。（三）丰富评价内涵，系统设计五育并举过程性评价内容各级地方党委、政府及教育行政部门要制定明确的基础教育工作中长期发展规划和年度计划，构建系统科学、全面合理的学校评价指标体系；教育督导部门要把政策措施落实情况、学生发展状况、综合素质测评情况和支持学校开展育人工作情况等纳入教育督导评估范围；教研部门要根据义务教育课程方案及课程标准，丰富过程性评价内容，形成课程、教学、评价相一致的过程性评价指导意见，指导学校因地制宜、根据不同场景科学合理开展过程性评价。以劳动教育为例，地方政府及教育行政部门要着重营造热爱劳动的环境氛围、确定各级劳动教育培养目标、形成劳动教育保障体系；要将督导机制统筹融入过程性评价体系，加强学校、教师、家庭、社区、社会开展劳动教育过程性评价的监督，保障评价内容与国家课程标准要求相契合。同时，根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，积极运用现代教育评价理论，结合当地实际情况，建立学生劳动素养评价指标体系；建立健全各学段学生劳动素养监测机制，建立涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的考查机制。各中小学校要立足课程标准，坚持素养导向，全面关注学生的课程学习、校内外活动参与、行为习惯养成、标准达成及素养养成等过程性评价关键要素，构建教学评一体化的校本过程性评价指标体系。针对学校的教育教学工作建立内控自评机制，包含对育人目标规划、软硬件资源建设、教师队伍建设、课程活动组织实施、成效和满意度等方面的评价；优化学生综合素质评价内容，形成将学生五育发展情况纳入综合素质评价的有效机制。如各学校在课程设置上，要有落实国家美育政策和艺术课程标准的课程体系；学校有美育课程审议委员会，确保课程内容与学校办学宗旨、特点及教育条件相协调，与不同学段美育阶段性特点相适切，与新时代国家美育目标相一致；在学校各项课程活动中体现心灵美、礼乐美、语言美等美育元素；在教师队伍建设上，要通过各种培训、实践等教研活动，引导全体教师能够根据具体学习内容设计审美活动，指导学生发现美、欣赏美，涵养人格、陶冶情操；要求艺术教师能够通过设计丰富多样的学习方式，充分开发学校及本地特色资源，设计美育实践作业，加深学生对审美的认知理解与实践体验；在美育过程性评价指标上，既要反映学生在艺术课程中的学业水平，更要反映学生在艺术课程上的积极态度、沟通能力、进步幅度，既要收集学生艺术活动中的阶段性作品、成果，更要收集学生在艺术活动中表现出来的专注、个性和一丝不苟的作风。此外，既要全面反映学生在艺术活动中的点滴进步与成果，更要发现学生在学校各门课程、活动或家庭和社会生活中发现美、欣赏美、表现美、创造美的点滴瞬间表现。（四）创新评价工具，增强不同评价对象的育人自觉各级地方党委、政府及教育行政部门要充分意识到过程性评价是情境、任务、活动、工具、量规等多要素整合的结果，要创新五育并举的过程性评价方法，将量化评价与质性评价有机结合；将学校的育人成效纳入义务教育质量评价监测体系，对不同学段学生的素养发展状况开展追踪式监测，并形成对学校层面教育工作和学生素养发展的特征概括。结合不同学校软硬件条件，组织专业队伍研发并提供任务列表、评价量规、书面评语、档案袋等评价工具与配套使用方法；充分运用人工智能、大数据等现代信息技术，收集学生发展证据。教研部门要加强过程性评价研究，为教师运用测评工具开展过程性评价提供系统培训和专业指导。以德育为例，要积极探索德育过程性评价方法，有针对性地对县域内政府、社会、家庭和学校的德育工作和学生品德发展进行评价；地方教育部门应根据不同年龄的学生品德发展水平，围绕“知情意行”各个维度，进行通用描述性量规的开发和运用，提升教师全员德育过程性评价的专业性；鼓励专业机构结合不同学校软硬件条件，研发并提供过程性评价工具与配套使用方法，运用人工智能、大数据等现代信息技术，客观采集学生在各种真实场景中的表现证据。各中小学校要贯通校内外、课内外等评价场景，以表现性评价作为抓手，对学生日常行为和素养发展的关键事件进行记录；积极利用人工智能、大数据等现代信息技术，建构基于实证、关注增值的学生素养发展报告单；创新评价工具，除了采用传统的纸笔考试、教师述评等，还可以利用成长记录册、实践纪实作品、日常观察、个别访谈等多种方式对学生进行多维度、多侧面的评价。尤其是在智育过程性评价中，将定量评价与定性评价相结合，采用分项等级评价与写实记录客观描述学生各方面的水平与发展；将正式评价与非正式评价相结合，重视发挥非正式评价对教师和学生的激励作用。（五）优化结果运用，重视发挥评价的诊断改进功能各级地方党委、政府及教育行政部门要遵循“低利害、重激励、增内驱”的原则，克服“唯分数、唯升学”的功利化倾向，完善过程性评价结果运用制度，建立常态化的区域学校教育风险预警机制，综合发挥评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用，形成“评价—分析—反馈—应用—发展”的过程性评价工作闭环。督导部门要将区域五育并举的情况纳入县域义务教育优质均衡发展督导评估指标体系，在对各级政府教育履职评价中，着重关注过程性数据是否发挥了风险预警作用，对未达到要求的地区适当加以惩戒。教育行政部门要重点发掘运用过程性评价结果实现以评促教的典型案例，发挥示范引领作用；对评价结果运用成效进行中长期追踪研究，追溯筛选对学生全面可持续发展具有重要影响的过程性评价要素，以结果倒推过程优化，不断完善区域过程性评价体系。以美育为例，要把美育工作纳入义务教育质量评价监测体系和县域义务教育优质均衡发展督导评估指标体系，建立中小学美育发展年度报告制度。要在科学评价的基础上对评价结果进行合理解读，通过美育评价结果的运用，促进美育工作进一步落实。对于评价结果的解读，既要对评价过程中所搜集的数据进行科学的归纳、分析，也要关注无法用数据呈现的学生表现情况，形成“实践—评价—反馈—实践”的良性循环，提高美育教学质量，提升学生的审美趣味和人文素养，促进学生的人格养成。各中小学校应遵循教育规律和少年儿童成长与发展规律，做好过程性评价结果的搜集、分析和应用；健全家校沟通机制，科学、专业、有效运用过程证据；紧扣育人目标，建立基于评价数据的证据体系，发挥以评促学、以评促教的功能，探索建立涵盖五育的学生成长数据档案；淡化评价数据衍生的鉴定、比较和筛选功能，充分发挥评价的激励、引导和促进功能。如在劳动教育过程性评价方面，学校可通过建立劳动清单、劳动教育评价手册等制度，明确劳动课的具体内容和要求，设计劳动教育相关任务、活动或课程来收集学生过程性表现证据；优化劳动教育过程纪实评价，规范公示、审核制度。再以体育为例，加强学校体育工作信息的公开与宣传，及时公开学校各类体育与健康课程开展情况、学生体育活动或赛事结果、各类体育与健康督导报告等，形成家校协同育人合力；鼓励社会机构和社区积极参与各类体育过程性评价活动；完善中小学生体质健康报告书制度，及时公示学生体质健康总体状况；强化体育教育评价的伦理规范，严格注重各类评价对象隐私的保护，保障各级各类评价对象的基本合法权益。教师要深入挖掘过程性评价在“评价所学习，评价促学习，评价即学习”等方面起到的作用；全面关注学生的身心健康和体育素养的发展变化，在尊重学生体质健康发展差异的基础上，突出对学生参与体育过程的个性化诊断、激励和指导。（本文有删减 来源｜《人民教育》2023年第20期）

【开栏的话】在第39个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表时，强调要“大力弘扬教育家精神”。“教育家精神”并不遥远，它从教育的泥土中生长出来，又不断照耀、滋润着教育土壤中的每一颗种子。好老师专刊即日开设“循着教育家的方向”专栏，我们将邀请那些活跃在教育一线的优秀教师和奋进者，一起分享他们在教育家精神光芒映照下的成长故事。■循着教育家的方向教育是崇高的事业，而从事崇高事业需要榜样的精神引领。长期以来，那些教育家和具有教育家精神光芒的前辈教师，一直支撑着我，引我前行，催我奋进，牢牢扛起光荣使命，切实负起育人之责。指引：学会“七十二般变化”从教25年，每每踏上讲台，我都会先望向最后一排，仿佛那个头发花白的老人还坐在那里，戴着老花镜，认真记录着课堂上老师和学生的每一段对话。记录内容：老师：学校附近工地夜间施工，干扰了住宿学生的休息，同学们，我们有哪些方法解决这一问题？学生们：与工地负责人沟通、向市民信箱投诉、向新闻媒体曝光、报警处置等。老师：我的方法是——找人大代表。同学们，今天我们的课题是“坚持人民代表大会制度”。建议如下：1.建议授课教师在此处追问学生：“大家的方法都可能起效，如果找人大代表，能否解决问题呢？它和其他办法有什么异同呢？”2.教师追问要关注两个方面：一是了解学生对人大代表、人大制度的一些想法、认识等；二是在追问的同时将教材中有关“人大代表性质、地位、职责”的新知识自然融入其中。刚入职的我，几乎每一堂课后都会收到这样一份“听课反馈”，师傅告诉我：“课堂生成是学生对知识的理解和掌握程度的反映，教师通过观察和分析学生的回答和反馈，可以发现他们在知识掌握、思维方式和情感态度等方面的问题，这是思想政治教育的起点。”是的，抓住课堂生成是教师的基本功，它要求教师要有敏锐的观察力、灵活的应变力、深入的思考力、良好的沟通力等。从那时起，师傅的“听课反馈”成了我苦练基本功的抓手。那时，我每周12节课，会收到师傅8—10份的“听课反馈”，每次我都要根据“听课反馈”调整自己的教案和教学，一段时间下来，我有些招架不住了。我问师傅：“我一周有两个教案，每个教案上6个班级，为什么同一个教案您要听四五遍？”师傅笑着问：“这6个班级分几种类型？学生情况都一样吗？”我回答：“我教4种不同特色的班级，有理科见长的、文科见长的、艺术见长的，还有各方面较为均衡发展的，但这些学生都读一本教材，有啥不一样？”师傅回答：“思想政治教育是做人的工作的，如果教师不把教育对象的特点是什么、想什么、干什么、有什么需要、要解决什么问题搞明白、研究透，就不可能和学生产生思想共鸣，思想政治教育也难以真正地融进学生心里。”听了师傅的话后我开始改变，根据不同班级的学情将同一个主题细化为2—4个版本的教案。虽然，很多时候只做了微小的变化，如同样的道理，我在理科班用图表和数据来说明，在文科班则以古代典籍和经典名句为切入点，在艺术班用中国山水画做辅助。小小变化带来了大大的课堂吸引力，学生的头抬起来了，眼睛亮起来了，手举起来了，更重要的是，一颗“以学生为中心”的种子开始在我心里生根发芽。直到今天，我站上讲台后目光总会望向教室的后排，在心里温习一遍师傅的“名言”：“思政课教师要学会孙悟空的‘七十二般变化’。”思想政治教育要做到因人而宜、因事而宜、因时而宜，攻克思想上的道道难关，直达学生内心。示范：用一生的时间准备一节课从教第15个年头，我已获得不少奖项和荣誉：全市教学大奖赛一等奖、区域优秀教师称号等。随着高级职称的评定，一句“我已经是老教师啦”道出了自己专业发展已面临天花板。“你们要去颠覆自己！”这是进入市级教师培训基地后，主持人对我们说的第一句话。但“颠覆自己”谈何容易，15年的教学经验和教学成果已成习惯，难以改变。进入基地的第一次公开课是主持人亲自操刀的，伴随着“都是老教师了，还需要上公开课吗”的议论，一堂别开生面的课拉开了帷幕：教师把17张我国经济发展的指标数据图表打包给学生，教学生用全面辩证长远的眼光看待我国经济的发展；教师用知识结构图、思维导图以及概念绘画，鼓励学生用自己喜欢的方式表达想法；基于对学情的精准把握，教师用一次次直击学生思想的叩问和深入心灵的对话激发他们思考、感悟、争论……回归育人本质的课程理念，别出心裁的教学设计，妙趣横生的课堂呈现，主持人用精彩纷呈的课向我们展示“老教师”依然走在教改前沿，奋力探索新的未来。课后我问主持人：“如何能上出一堂好课？”他没有直接回答，而是打开了电脑桌面上以“课题名+年份”命名的文件夹，里面是300多个与此课题相关的电子书、政策文件、学术论文、音频视频、图片图表等资料。更令我惊叹的是，电脑中还有不同年份的同一课题文件夹，里面还有200多个备课资料。“这节课我准备了一辈子，其实对每一节课，我都是用一生的时间来备课的。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第2篇《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》中这样说：15分钟，一辈子，两个相隔遥远的时间却同时出现在了一节课上。透过这一时间的距离，我窥见了教学的奥秘——在15分钟里，教师头脑里涌出的那些对课程的理解、对教材的解读、对教学的构思，都是以教师一辈子的积淀和智慧为基础的。就像主持人电脑里的那些文件夹，承载的是教师用一生的时间准备一节课的信念与承诺。曾经我的教育格言是“要用一辈子的时间做一个好老师”，那节公开课后，我加了一个字，“要用一辈子的时间学做一个好老师”。一个“学”字，饱含着我对老教师们的敬爱，对知识的热爱，对学生的关爱，对教育的责任和对自我提升的追求等品质和情怀的传承。传承：坚守新中国教师的本分2019年教师节期间，于漪老师在病床上勉励广大青年教师：“我在几十年的教育工作历程中，克勤克俭，做了一些工作。说到底，我就是坚守了新中国教师的本分。”什么是新中国教师的本分？师傅告诉我，思政教师的本分，就是为学生推开了一扇窗，一扇朝向外部世界的窗；就是带给学生一种方法，一种如何走向世界的方法。学习共同体中的一位青年教师告诉我，教师的本分，就是用自己的才情、情怀以及责任担当来上好每一堂课，让每个孩子得到知识，懂得做人的道理，享受到学习的乐趣。教研组长告诉我，教师的本分，就是本着“教学即研究”的理念，教在今天、想在明天，以明天后天国家、社会、个人的需求和发展来定夺今时今日的教学。校长告诉我，教师的本分就是与国家休戚与共、血肉相连，把为党育人、为国育才的责任作为办校的使命。培训基地的主持人告诉我，教师的本分，就是点燃更多教师心里的那一团火，因为教师一旦觉醒，就会站在比较高的地方思考问题，就会有旺盛且经久不衰的内驱力。我说，中国教师的本分就是循着前辈教师用精神照亮的路，扎根于中国教育的土壤，融通中外、立足时代、面向未来，创生有中国特色的教育思想。人无精神不立，国无精神不强。“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”，这是新时代赋予人民教师的崇高使命，让我们共勉！（作者系华东师范大学第一附属中学思想政治特级教师、正高级教师、全国模范教师、教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会委员、教育部基础教育教学专家指导委员会委员）

立德树人是教育的根本任务，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。党的十八大以来，国家高度重视立德树人在教育中的重要地位和作用，强调要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在当前社会背景下，教育的目标和方式正在发生巨大变革，如何坚持立德树人的教育理念，探索实践路径，成为了摆在我们面前的重要课题。因此，要旗帜鲜明地坚持立德树人的教育根本任务，推动我国教育迈向新台阶，培养更多德才兼备的新时代青年，为中华民族伟大复兴提供磅礴的建设力量。立德树人是一种教育理念，强调培养学生的道德品质和人格素养，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。立德树人的核心思想是以德为先，注重培养学生的道德情操和价值观念。它强调培养学生的道德品质，包括诚实守信、勤奋努力、团结友爱、守法守纪等，使其具备正确的思想道德素养和行为规范。立德树人还强调全面发展，即注重培养学生的德智体美劳全面素质。除了培养学生的道德品质外，还要注重发展学生的智力、体力、美感和劳动精神，使其在各个方面都能得到全面发展。立德树人的目标是培养社会主义建设者和接班人，即具备良好道德品质和全面素质的人才。这些人才将在社会主义建设和发展中发挥重要作用，为实现国家繁荣富强、人民幸福安康作出贡献。国无德不兴，人无德不立。德是一个人自身存在对自己的严格要求，立德树人教育是以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本任务的教育理念，对于个人，对于社会，都有基础性的意义，是整个国家、民族、社会向上向善的力量。首先，能够培养德育为先的价值观。立德树人教育强调培养学生的道德品质和价值观，使学生具备正确的人生观、价值观和道德观。这有助于塑造良好的社会风尚，推动社会稳定和和谐发展。其次，能够促进学生的全面发展。立德树人教育注重培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，使学生具备综合素质和创新能力。这有助于培养适应社会发展需求的人才，推动国家的科技进步和经济发展。再者，能够培养具有创新精神的人才。立德树人教育强调培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生勇于创新、敢于实践。这有助于培养具有创造力和竞争力的人才，推动社会的创新与进步。从次，能够弘扬中华优秀传统文化。立德树人教育注重传承和弘扬中华优秀传统文化，使学生具备深厚的文化底蕴和民族自信。这有助于增强国家的文化软实力，推动中华文化的传播和发展。最后，能够促进社会公平与公正。立德树人教育致力于为每个学生提供平等的教育机会，注重关注困难群体的发展。这有助于促进社会公平与公正，减少社会的不平等现象，实现社会的可持续发展。坚持立德树人教育根本任务，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义，对于推动社会进步、促进国家发展具有积极的影响。教育是国之大计、党之大计。教育事业中“立德树人”根本任务完成与否，事关党和国家事业的发展兴衰，事关中国人民和中华民族的前途和命运，必须要明确培养什么人、为谁培养人、如何培养人的问题。百年未有之大变局，中华民族伟大复兴的战略全局，深刻影响着教育之变，迫切希望教育在发展过程中培养真正担当时代使命的青年学生。要将社会主义核心价值观融入教育体系，贯穿教育始终。社会主义核心价值观其实就是一种德，既是个人的德，也是国家、社会的德，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。社会主义核心价值观极好地回答了培养什么人的问题，在教育培养的发展进程中，社会主义核心价值观起到了一种标杆的作用，既是对教育事业是否有效的衡量标准，也是青年学生价值观是非曲直的直接体现。在教书育人中，坚持社会主义核心价值观，培养学生严于律己，遵守道德，知法守法，树立正确的世界观、人生观、价值观，在知识学习、社会实践、精神文明创建活动中把自身行为与社会主义核心价值观的要求紧紧相连，从小事做起，从现在做起，从自己做起，树立正确的价值取向，加强道德修养，明辨是非，积极向老一辈革命英雄人物学习，努力提高对自身的要求，提升自身主动性和积极性，在文化学习和社会活动的发展过程中，践行社会主义核心价值观，塑造正确的人格方向，提高自身人格魅力。要培养德智体美劳全面发展的新时代接班人。坚定青年学生的理想信念，理想指引人生方向，信念决定事业成败，坚持把社会主义建设和民族复兴的时代重任扛在肩上，不仅需要坚实过硬的文化知识，更需要坚定的人生追求，筑牢理想信念精神之根基，夯实理想信念行动之追求，只有培养出对自己要求高，对理想信念更坚定的人才，才能真正把时代任务交到他们手里。培养高尚的爱国主义情怀，爱国主义是中华民族精神的核心，在教育的过程中，引导广大青年学生正确认识祖国历史和祖国文化，树立和坚持正确的历史观和文化观，关心祖国命运、党的命运和社会主义的命运，把自己的人生发展同祖国社会主义的发展紧密联系，增强民族自豪感和文化自信心，始终要求自己热爱祖国，认同祖国，并提高奉献祖国的积极意识。加强品德修养，立德为先，修身为本，从中华传统文化中学习营养成分，传承中华优秀传统文化中的高尚品德，加强自身言行的控制，增强遵纪守法的意识，在学习和社会生活中养成良好的习惯。努力学习科学文化知识，将学习作为自己的首要任务，只有勤奋学习，刻苦钻研，才能为梦想的实现，人生的启航增加成功的砝码，珍惜学习时光，增长见识，丰富知识，明悟事理，不断突破自己，不断为祖国的发展贡献力量。要鼓励学生积极投入社会实践。坚持立德树人教育的根本任务需要将教育与社会实践相结合，让学生能够在实践中增长知识、培养能力、塑造品格。首先，社会实践可以为学生提供与社会互动的机会，让他们了解社会的多样性和复杂性。通过参与社会实践活动，学生可以与不同背景的人交流、合作，增强他们的社交能力和团队合作精神。其次，社会实践能够帮助学生将所学知识与实际问题相结合，培养他们解决问题的能力和创新思维。通过参与社会实践活动，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实际情境中，提升他们的实践能力和创造力。再者，社会实践还可以培养学生的社会责任感和公民意识。通过参与社会服务活动，学生可以深入了解社会问题和需求，培养他们关心他人、关注社会的意识和情感，激发他们参与社会建设的积极性。最后，社会实践可以为学生提供实践锻炼的机会，促进他们的全面发展。通过参与实践活动，学生可以锻炼自己的实践能力、创新能力、领导能力等，提升他们的综合素质和竞争力。因此，教育者应积极引导学生参与社会实践活动，将课堂教育与社会实践相结合，让学生能够在实践中学习、成长，真正达到立德树人的目标。同时，社会各界也应给予学生更多的机会和支持，为他们提供展示才华、实践能力的平台。综上所述，立德树人教育是教育的根本任务，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为了实现这一目标，我们需要积极投入社会实践中去。通过社会实践，学生可以与社会互动，增强社交能力和团队合作精神。同时，他们可以将所学知识与实际问题相结合，培养解决问题的能力和创新思维。社会实践还可以培养学生的社会责任感和公民意识，激发他们参与社会建设的积极性。最重要的是，社会实践可以为学生提供实践锻炼的机会，促进他们的全面发展。然而，要探索坚持立德树人教育的实践路径，我们需要教育者的积极引导和社会各界的支持。教育者应将课堂教育与社会实践相结合，让学生能够在实践中学习、成长。同时，社会各界应给予学生更多的机会和支持，为他们提供展示才华、实践能力的平台。广大教育工作者和决策者要共同努力，坚持立德树人的教育理念，探索创新的实践路径，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。（作者：岳肖岩，湖北工业大学马克思主义学院硕士研究生，本文系湖北工业大学研究生科研创新项目《阿尔都塞人道主义批判理论及其当代价值研究》[编号：2022YJ0112]研究成果。）

浙江省玉环市坎门海都小学教师、全国教书育人楷模叶海辉在上体育课，他的体育课充满了创意，就像“变戏法”，对学生充满了吸引力。资料图片 扫码观课 活出生命的意义 主讲人：袁卫星编者按教育是用生命唤醒生命的艺术，在现实的教育生活中教师如果没有好的生命状态，如何去唤醒一间教室的一群孩子？教师如何追求有意义的人生？教师的生命唤醒能力如何建立？长期奋斗在一线的教育探索者们，有人找到了答案，有人还在困惑中。本期专刊邀请在此领域研究与实践成果颇丰的优秀教师作者来与大家分享他们的答案。教育是用生命影响生命的事业，那么，作为“人类灵魂工程师”，我们教师又该如何建立自己的生命影响力呢？我想，需要教师走一条自我实现的道路。课比天大，把教室作为安身立命的天地一个下着细雨的午后，一位农民父亲打着土布的雨伞来找他的孩子。我正在上一堂寻常的语文课，当时课开始了仅仅五分钟。我看到他，说：“有什么急事，你把孩子叫走吧！”那位父亲连连摇头：“这怎么可以？这可是语文课！让他听完这堂课我再带他走。”于是，这堂课有了一位特殊的听众——一位打着土布雨伞站在教室外面滴雨檐下的父亲。这堂课我上得特别投入，就像一位高超的琴师，在五十多名学生的心弦上拨弄了一曲……从此，我踏进课堂的第一个念头就是：这堂课是我、是学生乃至学生家长生命中不可或缺的一部分。当我和我的学生回首往事的时候，不应当为这堂课的平庸苍白而惭愧，也不应当为这堂课的碌碌无为而悔恨。从此，我走下讲坛的第一个问题就是：今天这堂课，学生收获了什么，我收获了什么；课的哪一个环节处理得特别棒，哪一个环节还有待提高？从此，我尘封起我的作家梦，把人生航向修正为：做一名特立而不独行的语文教师，记住学生，并让学生记住。这一天，我把它看作我教育生涯的真正开始。我的导师朱永新教授曾经说过：“每位教师都是自己教室的‘国王’。关起教室的门，你就有了施展才华的空间，总是能够做一些事情的。”的确是这样，大凡优秀教师，无不会把课堂视为生命活动的一个重要场所，全身心地投入——投入理想、投入信念、投入人格、投入情感、投入个性、投入热情……投入整个生命。全身心投入课堂会有“真我”——不是出众的外表、不是照人的丰采、不是新潮的发型、不是时髦的服饰，而是如名字一般独立的个性；全身心投入课堂会成“非我”——它不同于日常状态，处在比平时更充实、更准确、更自信的“高状态”中，不是一般的自然人，而是教育文化的载体；全身心投入课堂会达到“无我”——作为一个向导，言语、神情、举止，全是为了传达教学目标中的知、情、意，一旦传达到位，就会遁身而去，让学生自己去体会、自己去发掘、自己去创造。全身心投入的课堂往往教学目标明确，学生主体突出，学科素养体现，课堂效能明显，师生都有收获。教师有精妙的点拨，学生有精彩的表现。学生从和文本对话到和师生对话再到和自己对话，丰富完善了自己。生亦为朋，为学生付出了无功利的爱心教师是一种特殊的职业，严格来说，不是任何人都可以从事教师职业的，这份职业对教师的观念、知识、行为等都有明确的要求。唯有达到这些要求，才能保证教育教学活动的科学性和有效性。但除了专业，敬业和道德也是一个优秀的当代教师必备的素养。我们可以从苏霍姆林斯基身上学习到，教师敬业和道德的核心是有爱。爱心，能够使一个人变得无比智慧，能够使专业水准得到更大程度、更有价值的发挥。爱心当然不是教育的全部（有的教师以为只要爱孩子便可取得教育的成功，这是他们对爱心的误解），但爱心是教育最基本的前提条件。有一年我做初中班主任，班上有一名学生功课不好，见到考试就害怕，常常借故“逃考”，尤其是数学考试，哪怕是小测验，也要提前两天“装病”。数学成绩可想而知。有一次又要考数学，我提前三天从数学老师那儿“偷”来一份试卷。在我宿舍并不明亮的灯光下，我手把手地教这名学生答题，从头至尾，无一遗漏。考试的时候，这名学生把我教的内容忘掉几乎一半，但是还好，考了71分。这对他来说简直是破天荒的事！数学老师当着全班同学的面大加表扬，私下里却向我表示怀疑。我笑笑，告诉数学老师：“相信他吧，他正在努力……”接下来的一次考试，我又“偷”到了试卷。但是这一次我告诉他：“这张试卷你自己去琢磨，我实在没时间教你。”于是他借了别的同学的听课笔记，翻了自己的教科书、练习册，甚至绕着弯子向班里学习比较好的同学问问题。分数下来，他得了80分，用数学老师的话来说，“简直是奇迹”！再接下来，他突然不要我“偷”来的试卷了。他说，他已经认真听课，作业一次也没落下过。他注意到了数学老师和同学怀疑的目光，他要在这怀疑的目光下挺胸抬头。我由衷地赞扬了他。初中数学对于我这个语文老师来说，算不上难题，因为高考的时候，我数学满分。我用周日整整一天的时间，和他一起复习考试的那个章节。复习完，然后我把“偷”来的试卷交给他，让他亲手扔进纸篓……这一次考试，尽管他只得了63分，但他的脸上出现了长久以来从未有过的灿烂笑容。数学老师没有表扬他，而我却把他叫到宿舍，举满杯的可乐为他祝贺：这是他进初中两年唯一一次真正意义上的数学考试及格！从此以后，他再没有逃过任何一次考试。第二年中考，他顺利地考上了普高。我把我为学生“偷”试卷的事情讲给我所尊敬的人民教育家于漪听，她很激动地说：“爱心，能使一个教师变得聪明起来！”于漪老师还曾经这样说：“教育的事业是爱的事业。师爱超越亲子之爱、友人之爱。因为它包含了崇高的使命感和责任感。”“你有困难吗？我来帮助你！”当每一位教师，尤其是班主任，都用这样的心态来面对班上的每一名学生，走进学生心灵，我们的教育就会变得更加温暖，更加美好。与此同时，我们的生命价值和意义，也会在这个时候得到充分的体现。锐意进取，让自我实现不断向上超越教师要“活出生命的意义”，还需要实践自己的创意，享受自己的成功，追求自我的实现。实践自己的创意。和“一分耕耘一分收获”的传统理念不同，要相信有“创意”的耕作，才能有更大和更有意义的收获，甚至于“创意”本身就是智慧耕作的结果。要发掘和培养敏锐的洞察力、丰富的想象力和大胆的探索精神，以及勇于打破传统教育模式、具有开拓进取意识和创新求异能力的品质。要在传统教学模式的扬弃、校本课程的开发、综合实践活动的开设等方面显示出积极的姿态、充分的创造和足够的实力。享受自己的成功。或许是平常一堂课的出彩，或许是网上一个帖子的共鸣，或许是一回思维碰撞和思想交锋时自我的提升，或许是一次教育沙龙或学术研讨时内在的彰显……教师定义的“成功”，是“智慧资本”和“文化资本”的成功，是对教育充分的、活跃的、忘我的、集中精力的、全神贯注的体验。要相信：教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。追求自我实现。自我实现型人格意味着充分忘我、集中全力、全神贯注地投入教育，意味着不很在乎领导的表扬、同事的评价，而很在乎个人的体验、目标的实现。具有这种人格的教师对教育环境是一种“积极的适应”。这种“积极的适应”表现出来的进取心，是在“适应”条件下产生的，它有别于欲望膨胀、畸形发展的自尊型人格的“进取”。“进取”和“适应”是相辅相成的。2003年，班上一名心理脆弱的学生在他的日记本上写下了遗书性质的文字，被其同学及时发现并报告，作为语文老师和班主任的我在课前30分钟决定临时取消《陈奂生上城》一文的授课，改上《善待生命》。这堂课，我引用一个因罹患软组织恶性肿瘤被截去了一条腿的九岁男孩周大观的童诗《我还有一只脚》贯穿课堂。课堂所呈现的生命的韧性和弹性，所探讨的生命的意义和价值成功地挽救了这名学生的生命。课后我认真地思考这样一个问题：近几年，媒体关于中小学生自杀或者行凶的报道越来越多，是什么原因要让孩子放弃自己如花的生命或者剥夺他人本不应被剥夺的生命呢？我的结论是：我们的学生越来越多地处在生命焦虑的状态中，而我作为教师，原来一直都只是在“教书”，而并不是真正在“育人”！原来我一直只做了名“教学生语文的老师”，而不是“用语文来教学生”的老师！于是，我在语文教育教学的领域之外，开始“跳出学科看教育”，开始“不务正业”地研究并实践起“生命教育”。在生命教育理论与实践研究这条路上，我们成立新生命教育研究所来指导全国近200所新生命教育基地校，开设生命教育专设课程。我们组织编写的《新生命教育》《生命安全与健康》等实验用书贯穿小学一年级至高中三年级，在全国发行。由我主持的生命教育专设课程研究分别入选深圳市重大成果推广课题、粤港澳大湾区创新教育专项课题、教育部政策法规司委托课题，并于2021年获得广东省基础教育教学成果奖特等奖、2022年获得基础教育国家级教学成果奖一等奖。教育是一种唤醒。德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教师如何活出生命的意义？这不仅是一个问题，更像是一种唤醒。［作者系广东省深圳市宝安中学（集团）校长、特级教师］ 《中国教育报》2023年10月13日第9版版名：好老师

去年4月教育部印发义务教育课程方案和课程标准，一线教师对此产生了不少困惑： “立德树人是教育的根本任务，但我只是教写字、教拼音，如何才能与立德树人结合起来？”“新课程理念很先进，但我只能听听而已，没什么用。”“新课程怎么落实？新课程需要新教学、新教学需要新教案，新教案怎么做？”学科课程何以育人？我今天的报告，就是想把老师的这些困惑说明白。一、如何落实立德树人根本任务？“三全育人”是怎样的？ 2022年，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版），部分地区已经编制了实施办法，方案分科目、分年级制定课标、编制教程。学校的具体实施方案则要有效实施国家课程、规范开设地方课程、合理开发校本课程，统筹规划特色编制、规范引领实施过程、评估改进持续发展。整个过程要一体化设计，以达到全科育人、全程育人、全员育人。 换个角度讲，要以党的教育方针、落实立德树人根本任务、中国学生发展核心素养以及党和国家对教育的新要求，构建培养目标，然后每门课程回答如何育人、怎样育人，形成课程标准，教师再依据课程标准、教材、学情制定教学目标，整个过程要保持一致性，即把“想得到的美丽”变成“看得到的风景”，再具体为“走得到的景点”。 课程标准是什么？课程标准是核心素养导向的“目标一族”，具体可以做一个类比：核心素养和课程目标是教学中求乎其上的“人品”，学业质量是得乎其中的“酒品”，而内容要求是即教即得的“酒量”。这次新课标专门增加了学业质量，即阶段性学习后的成就综合表现，相当于“酒品”，而过去的评价重点是“酒量”，即知识点的掌握程度，并没有很好地关注育人的目标。 新教学有何特征呢？ 第一，一定要基于课标，开展基于课程标准的教学，落实育人的素养要求； 第二，强化学习内容结构化，让学生经历有组织的学习； 第三，推进大单元教学，强化学科实践、综合学习、深度学习； 第四，突出教学评一体化，追求效率、效果与效益的统一； 第五，探索用以致学、先用后学、边用边学的新实践； 第六，注重作业质量，作业与目标匹配、单元整体、少而精、分层。 如何理解“大单元”中的“大”？这里有四层含义： 首先是素养目标，即解决真实情境问题，以产品或作品为导向。 其次，一个大单元是多课时的集合，多个课时构成一个教学单位。 第三是微课程建设，将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展示、评估等建设成一个微课程，即有组织的学习项目。 第四，大单元教学必须有组织者，作为单元的“骨架”统摄所有学习活动，主要有三类：大问题，即真实情境中的问题；大任务，即制品、作品或产品；大观念，即知识整合、内化后的想法或观念。 新课标还提出了跨学科主题学习，现在也有一些误解，把跨学科主题学习与超学科学习、跨学科学习等同。跨学科主题学习的实质是以主题学习的方式实现“跨科目”，以培育综合性的核心素养。 综合学习有三条路径，第一条是学科内综合学习，如语文综合性学习；第二条是综合课程学习，如初中科学。跨学科主题学习的定位是这两条路径的中间道路，即第三条道路。跨学科主题学习一定是有主科目，比如主科目为A，A跨到学科B，或者A跨到学科B+，促进课程综合化程度不断提高。 跨学科主题学习的本质属性是以科目为锚点、以主题为抓手、以实践为路径和以素养为导向，素养导向的跨学科主题学习实施单元化、主题意义化、内容结构化、学习实践化、评价表现化。 二、教研组、备课组如何规划学期课程？学期课程纲要怎么编？规划与设计课程，就是让学生经历有组织的学习，只有经历有组织的学习，才能化信息为知识、化知识为素养。学校何以育人，三要素三互动一个都不能少。课程方案、教师、学生三要素之间，过去课程方案与教师的互动表现为抓备课，但经常只关注课时方案；教师与学生之间的互动表现为抓课堂教学，但往往重形式轻实质、无深度；而学生与课程之间的互动通常在被遗忘的角落，只有作业。学校层面，可以从宏观到微观发展课程。用学科课程规划/学期课程纲要替代“教学进度表”、用单元/课时学历案替代“教案”，编写专题活动计划、制定活动方案，像造房子、搭积木一样建设课程。 一线教师要学会编写学期课程纲要。学期课程纲要是教师依据课程标准、教材与学情，以提纲的形式，一致性地规划某门学期课程的目标、内容、实施与评价。它是教学进度表的升级版。“教学进度表”与“学期课程纲要”体现了背后完全不同的理念。前者体现的是教教材的水平，后者体现的是用教材教的水平。 学期课程纲要包括前记、正文 、设计说明三个部分。前记包括学校名称、教师、科目名称、课程类型、教材、课时或学分、适用对象、选学条件等；正文包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个问题，或合并成课程目标、课程评价、课程内容与实施三个问题；设计说明包括设计依据、创意与使用建议。 学期课程纲要有利于教师审视某门课程育人所需的所有条件，形成学科观或课程意识：专业认识从“教书”到“育人”，专业场域从”课堂“到“课程”，教学逻辑从“一节课”到“一学期”；有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策；有利于国家课程校本化的实施与学业质量管理。 学期课程纲要怎么编制呢？第一学年开学前教师独立或分工编制——备课组讨论后合成——开学后交教务处以便管理——期末备课组修改并递交——教务处存档；第二学年，教务处将此存档发给新的任课教师——第二批教师独立研究并修改——备课组讨论合成；第三学年同样如此。教研组在备课组递交的文本上讨论、修改、定稿，作为学校的课程文本，成为国家课程校本化的重要依据。 学期课程纲要编得好不好，这里提供一个定评议框架：一看结构，前记是否提供了该课程学习所必需的背景信息，如课程性质、课时、对象等，呈现的是否是大纲或提纲；二看实质，目标要包括期望的学习结果，主语是学生，源于课标与学情研究，是否清晰指向学科核心素养的表现；三看内容重点看第一课时的分享内容是什么、大单元如何设计，教材处理依据的目标、学情、条件，课时安排是否有利于学生学习和目标达成；四看实施部分是否基于单元学历案，教与学的方法与目标是否匹配，要注重整合情景与实践，学习方式要多样，要体现学科化、本学期化、活动化、事件化；五看评价部分要体现成绩结构及来源，体现及格线及评分规则或要求以及相关补修、补考政策；最后看一致性，每个要素要紧扣目标，关键目标落实线索要清晰。三、单元/课时教学方案怎么改？素养目标如何落地？教学运作单位“课时+知识点”的时代将结束，“大单元+素养（人）”的时代已经到来。旧教案难以承载核心素养的培育。旧教案的教学目标中强调知识重难点，不见素养；立场是教师，而非学生；运作模式是“课时+知识点”，抓小放大，学科实践难落实；关注信息传递、反思缺失，知识转化不了素养，书教了、没育人；重教学、轻评价，教了不等于学了。 那么教案如何改？这里提供一种新教案的编写模式：单元学历案。 单元学历案是助学方案，教师编、学生用，是与教材配套的助学方案；它是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；它是学习档案，能够完整地记录学生学习过程，可反复查阅；它是活动载体，是师与师、师与生、生与生互动的文本；它是检测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。我们花了12年的时间，做出了单元学历案编制指南，如今已经到了6.0版。单元学历案的要素与关键问题包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思等六部分。如果是超过3课时的单元，单元学历案设计模板需调整为这样三个部分：一是单元概览，教师导学，让学生先了解单元全貌，从整体感知进入单元学习；二是分课时、一体化设计学历案；三是作业与检测、学后反思。如有需要，还可增加设计意图部分，供老师自己使用，如教学设计依据、创意与使用建议等，留做校本教研使用。单元目标可用“五步三问法”确定与叙写。五步法即一看大主题、二对学业质量、三思素养要求、四写三问法、五查可评估。三问法，即一问结果、二问过程、三问表现，可按下列句法写：通过（过程），获得（结果），形成/能完成（表现）。组织单元教学可参考以下模型：第一课时进行单元导学，中间每个单元进行子问题/子任务/子观念的落实，最后一个课时进行单元的总结及评估。处理教材时依据单元目标、课时、资源（校情、师情、生情等），进行“增（增加内容，补充材料主题活动、实验操作等）、删（删除重复的、不符合标准的、不必要的内容）、换（更换不合适或不合理的内容）、合（整合不同知识点或不同学科的内容）、立（打破原来学科内容的排序，重新组织内容）”。单元整体教学的实施与评价要体现总-分-总的教学安排；倡导基于单元学历案的教学，注重“异学习”，强化学习的差异性、累积性、系统性、学科性；立足单元，丰富各课时的教学形态，实现学习方式的变革；注重学科实践，将所学知识条件化、情境化与结构化；强化促进学习的形成性评价，实现教学评一致；探索表现评价，加强过程评价，重视综合评价。 来源|第一教育，内容据作者在上海民进直播大课堂《名家“云”讲堂》教师培训系列第四讲内容整理 责编|张磊美编| 张天禹 商务|陈老师 13594694330（微信同）